从以学定教中再聚焦教师的教.pdfVIP

、 、 ≥ ／ … w …～ 俄国作家列夫 ·托尔斯泰对人物心理活动的刻画是 所谓以学定教，就是教师依据学情确定起点、方法和策略。 独到的，而且难度也不算大，值得我们学生模仿学习。 “教 是为 “学”服务的。然而，在 “以学定教”的课堂教学中， 教师可以通过进一步引导学生观察桑娜的心理活动 也常遇到这样的现象 ：学生有学，但教师教得不深、不透，导 描写，总结出列夫 ·托尔斯泰描写人物心理活动的 致 “以学定教”有名无实 可见， “以学定教”这种教学模式， 基本手法，一是语序混乱，二是运用了大量的省略 在我们充分关注学生 “学 的同时，也应再聚焦教师的 “教”， 号、问号和感叹号，三是配上一些神情、动作的词语， 明确定 “教”。 四是用整个段落或多个段落来表现。学生明白了这 些描写心理活动的方法后，如果没有经过现场训练， 一 把握学情，定准起点 课后容易遗忘，所以教学中一定要趁热打铁，一鼓作 气，让学生进行现场仿写。教师可以创设一些情境，如： 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基 “周末，老师打 电话叫我到学校一趟，我心里不由…… 础。课堂教学中，只有把准了学生真实的学情，才能恰当确立 从现场片段写作的效果看，教学无疑是十分成功的。 有的学生怀疑是 自己考试成绩不理想，老师要来调查 教学的起点。把握学情的途径是多种多样的，可以开展课前调 原因；有的猜测 自己在学校表现不好，到学校接受批 查，还可以进行课前前测，．也可以通过课堂巡视和观察提问学 评教育 ；有的则揣摩老师叫自己到学校是帮助做一些 生。只有把握了学情，才能真正教学生之所需，从而提高课堂 班级的事……。从内容上看孩子的心理是十分复杂的， 教学的针对性、实效ii。例如 ：教学 周长 一课，教师通过 完全符合一个学生当时内心的真实想法。从手法上看． 前测，了解到 “绕操场跑一周”学生理解为 “绕操场跑一星期”， 学生不仅懂得运用各种标点、语序颠倒、神态动作 因此，在导学中，创设了老师和刘翔赛跑的情境 ：首先，刘翔 等来表现忐忑不安的复杂心情，还懂得了用整个段 按操场边线跑，老师不按边线跑，结果老师获胜，让学生明确 落或几个段落来表现复杂的心理活动描写。相信这 赛跑应沿边线跑。其次，提出怎样才算跑完一圈 最后，用 “一 样的训练对学生来说是难忘的，也是终生受益的。 周”替换 “一圈”，准确地让学生理解了 “绕操场跑一周 。可见， 所 以教学一定要选准点，并进行层层突破，最终扎 只有把握了学情，才更利=于：教师定准教学的起点，让教师的教 实地掌握语言文字实际运用的技能，切忌面面俱到。 学既能准确把握数学本质，又能让课堂教学更加高效。 五、评价运用到位 有经验的老师往往十分善于运用评价的手段， 二 聚焦疑点，精确指导 以达到课堂教学高效。评价可 以使学生得到肯定与 鼓励，增强学习信心，明确今后努力的方 向。评价 在 “以学定教”中，突出了主体的 “先学 ，在学生充分 “先 既要重视语言性评价，也要学会运用肢体语言进行 评价。一个赞许的眼神、一个竖起的大拇指、一个 学”的过程中，一定会产生一些困惑、疑问，往往学生的这些 真诚的微笑、一个轻轻的抚摸，或者拍拍学生的肩 困惑、疑问恰恰是教学中所要解决的问题。因此，教师的 “教 膀等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此 也就成为必然。 时无声胜有声的效果。不要吝啬这小小的举动，它