学案编写准备工作的五清四个吃透、四个把握.pdfVIP

馕孱 摩 2014／9宁《夏教育》 应该作为互动时间。这里的互动包括 师生问答、师生辩论以及学生讨论等， 也就是说整个课堂互动时间应该超过 一 是课前预习批注。此时，学生初 课堂教学总时间的四分之一。李德全、 次接触课文，他们的想法、感受、疑问最 杨正强：论《课堂教学时间管理策略》， 1．要全面了解学生，做到 “五清”。 多，涉及面也最广。诸如课文的内容、 栽 课《程 教·材 教·法))2014(3)。30页 即清楚学生的知识底子，清楚学生的认 层次、思想感情、表达方法、写作特色、 知心理，清楚学生的学习态度，清楚学 精彩语句、字词句段等，都是学生感兴趣 生的接受能力，清楚环境对学生学习的 的内容。在这一环节，教师可引导学生 影响。只有这样，才有可能充分估计到 在字词的学习与理解、课文内容的整体 1．创设情境要注重 “真”。教学情境 学生在教学中可能出现的问题。 感知两大方面做批注，多用标记符号圈 创设首先要 “真”，这是情境创设的基本 2．要做到 “四个吃透、四个把握”。 一 圈、记一记，重点标出自己预习时的困 前提。不能因为教学的需要，而随意捏 一 是吃透教学内容在教材中所 占的地 惑以及 自己解决不了的问题，可以帮助 造虚假的情境。情境虽然是虚拟的，但 位、整体结构、主要线索、纵横联系，把 教师了解学生预习的状况，有针对性地 “虚拟”不等于 “虚假”，有些教师有时在 握住知识点，形成知识链 ，构成知识 调整原有的教学方案，使教学有的放矢。 创设情境时没有考虑到情境的真实性， 网。二是吃透教材编写者的意图，把握 二是课 中专题批注。引导学生读 结果不仅没能起到为教学服务的目的， 重点、难点、训练点，实现学用结合。三 懂重点内容，领悟语言文字，学习表达 反而会弄巧成拙。 是吃透教材中针对不同层次学生的要 方法是阅读教学的主要任务。因此，此 2．创设情境要力求 “趣”。教学中， 求，把握教学内容的深度和广度，以实 时的批注可以围绕教师设计的专题或 教师必须要把教材与现实生活有机地 现 “因材施教”。四是吃透如何让学生 学生感兴趣的疑点、难点，或是文章的 结合起