对导、析、练教学方式的两点思考.pdfVIP

WANGYAN JIJIN 对 导“、析、练教学方式的两点思考 “导、析、练”是指坚持以人为本，遵 进学生这一能力的提高，这就像一扇门， 二、促 “析”导 “练”遵规律 循学生认知规律和教育教学规律，根据不 打开它才能开启 “析”的旅程，可先引导学 “导、析、练”三者是紧密联系在一 同年龄段学生的身心发展牛寺．点选择性地采 生围绕某一动作从不同的角度提问题。 起的，教师的 导“”，是为了学生的 “析”； 用 “导”的方式和方法，对学生的学习施 如 ，笔者在教授水平三的学生学习 学生的 “析”，是为了学生的 “练”；学生的 加影响，学生的 “练”的方法、手段是对教 蹲踞式起跑时，一边示范动作，一边引导 “练”，反过来验证 “析”的对错，从而指 师 “导”的信息进行加工处理 (析)，由自 学生： “看到老师示范的蹲踞式起跑动 导学生的 “析”，他们是环环#H#ll的螺旋 己的 “析”到自己的 “练”的过程。而 义 作，你能提出什么问题?”学生通过观察 式上升过程。在这个过程中，教师应重视 务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 后提出：“这个动作可以提高跑步的速度 以下两个方面。 要求以学生发展为中心，让学生成为学习 吗?… 我‘们为什么用蹲踞式起跑?… 起‘ 1．循章增技、循序渐进 的主体，最终让学生在学习中由 学“会”转 跑时先迈左腿还是先迈右腿?… 左‘腿 “析”的能力是思维能力的体现，但 向 会“学”。 和右腿的距离是多少?”等问题，笔者在 是，也需要外部 “物理信息”的支撑，需 在 “导、析、练”教学方式中，应做到 一 一 回答后，又引导学生：“谁能按照老 要学会观察，而后把观察到的信息进行判 以下两点。 师的动作进行起跑?”通过该提 问让几个 断，得出结论，并进行验证。因此，教师可 一 、 以 “’引 “析”要得法 自告奋勇的学生模仿蹲踞式起跑；然后再 先从培养学生的观察能力人手，引导学生 1．“析”的层次不同，“导”要考虑学情 追问：“通过观看这几名同学的起跑，你 获取信息。 各个水平段学生的思维特点不同， 又能提出什么问题?”使学生的思维得到 学习快速跑中的摆臂技术时，可引导 “析”的能力也就存在差异，低年级学生 激发，学生进一步提出：“老师，两个人同 学生观察优秀运动员的摆臂姿势与 自己的 主要是具体形象思维，随年龄的增长及学 时起跑，为什么有的快、有的慢?… 起‘跑 摆臂姿势的异同；再引导学生思考，优秀 习的深入则 向抽象思维形式过渡。在处 快慢与摆臂有关吗?”通过引导学生提出 运动员的摆臂姿势为什么有利于快速跑， 理课堂教学 中的信息时，“析”的能力亦 问题 ，引发学生的积极思维，再筛选具有 教师有 目的地引导学生观察，经过量的积 表现出差异。因此，引导学生分析时，要考 价值的问题进行实践验证，使学生在练习 累就能建立起观察的 “习惯”，进而转化 虑其所处的思维水平，即要考虑学情，针 中不断体验和分析比较动作，使学生 “析 为观察的能力。 对学生实际的生活经验与认知能力，设计 练”能力得到提高。 2．及 时反馈 ，语 言激 励 ，巩 固 导“”的内容，从已知经验，迁移到需要学 3．以 易‘销 ”做切口，循 “因”而 “析” “析… 练‘”成果 习的内容上来。 引导学生对 “易错点”进行剖析，对 学生模仿学练时，往往表现得很兴 比如，水平二 (三年级)的学生学习折 错误动作产生的原因进行探究，是训练学 奋，好似发现宝藏，教师遇到这种情况 返跑时，虽然笔者苦 口婆心地讲解与示范 生积极思维的一个途径。 时，不能将学生的兴奋当成扰乱课堂秩序 折返时要屈膝缓冲、蹬地转身，然而学生 从易错点开始，不仅可以解决~JIm#问 的行为，教师要抓住时机让其展示，满足 始终做不到位。突然，笔者想到折返动作 题，还