小组合作学习的几个疑虑解析.pdfVIP

见 察 学习模式的作用。 态不佳。而小组合作学习恰恰是把改变学生的学习 问题二 ：学校班额较大。小组合作学习是否很 状态特别是精神状态作为第一 目标。在小组合作的 难推行? 课堂，人人都有发言展示的机会 ，除了学业之外，其 若不深人思考 ，只凭感觉会认为 ，班额大会导 他在非智力品质方面的表现 ，如情感 、音量 、仪表 、 致小组合作学习很难推行 。班级授课制的课堂 ，教 风度 、态度 、表情与动作 、语速 、语调 、气势、表达方 师直接的管理对象是四五十个孩子，而一个人同时 式(礼貌 、含蓄、幽默)等方面都有可能获得肯定和 管理对象的上限大致是八到十人。因此，在传统课 激励 ，学生获得成功的机会大大增加 ，从而获得成 堂内经常发生教师 口若悬河地讲而学生却在睡觉 就感的机会大大增加，而成就感正是激发学生学习 或做与学习无关的事的现象。不是教师不想管 ，实 兴趣 、学习动机的最好的心理资源。由此可见，正因 在是对象太多管不过来。正因如此 ，才更要采用小 为学生低迷的学习状态，才要采用不断变换学习形 组合作学习方式 ，若六人一组 ，教师以小组为管理 态 、不断地变化性地刺激学生的学习感官的方法 ， 对象，则管理对象数马上降到原来个数的六分之 从而保持其思维的亢奋状态 。对此，小组合作学习 一 。 教师管组长 ，组长管组员，只要组长培训到位 、 是一种最佳的选择。 管理职责落实到位，就有可能形成有梯次有序的层 问题五：文科与理科、低段与高段。谁更适合推 级管理体系。这样 ，组长将成为教师有力的助手，甚 行小组合作学习? 至是助教。因此 ，为了层级管理的有效性 ，组建小组 推行小组合作学习之初，往往产生这样的现象： 进行管理和开展合作学习势在必行 。同时，这种层 理科教师说文科可以采用小组合作学习模式，文科 级管理使教师管理负担大大减轻 ，为个别辅导提供 教师说理科可以采用小组合作学习模式 ；低段教师 了更大的空间。 说高段可以采用小组合作学习模式，高段教师说低 问题三：班级学生成绩的差异性太大。小组合 段可以采用小组合作学习模式。总之是 “我不能用 作学习是否很难进行? 你能用”，这是因为对新课型不了解而导致的心中 在学生学业水平差异性较大的情况下，若采用 无底 、畏惧情绪造成的。其实不论文科还是理科 、低 以教为主的教模 ，就会出现这样的情况：讲难、讲多 段还是高段 ，其课堂本质是一致的：培养 目标多元 了，后进生消化不了；讲易、讲少了，学业水平高的 化一致(新课程提出的三维 目标)；学生需要得到多 学生吃不饱。教师往往采用中间策略，针对 中等生 元评价激励获得学习动力一致；学生差异性资源的 选择中等难度的内容授课，其结果必然产生 “优生” 隐l生存在而在新 的以学为中心的课堂要被开发一 吃不饱 “差生”吃不了的两头落空状况。就算是中等 致 ；在以学为中心的课堂 ，学生学习的过程即学生 生，学业水平差不多不代表每个个体能听瞳的内容 认知的过程 ，而认知过程的主要矛盾一定是认知主 是一样的，他们的认知领域依然有差异 。这样的教 体 (学生)与认知客体 (教材)之间的矛盾，也就是必 学注定是低效的。而以学为中心的小组合作学习， 须让学生与知识内容直接发生相互作用，这也是一 恰恰能把学生差异性变成一种有效的教育资源：兵 致的；以听为主而获得的信息保持率最低 ，而动手 教兵 、兵带兵 、兵练兵，“差生”得到优生的高频帮助