小语姓小的缘起、边界与认知.pdfVIP

“小语姓小’’的缘起、边界与认知 戈为湘 “小语姓小”是当前小学语文教学界的一个 轻重疾徐的拿捏恰到好处 ．还特别赞赏玫瑰老师 重要论断。其从什么时候开始又流行于何时并不 十分注重学生的朗读训练 ．将重要的句子让学生 重要 ．重要的是这一论断对当前小学语文教学 的 反复朗读并 比较各种各样的语气语调……何为 影响极大。作为一种从小学语文教学一线诞生的 “设计大众化”?什么叫 “恰到好处”?让学生反复 具有一定指导意义的论断。笔者 以为要达成科学 朗读并比较的 目的是什么?笔者 以为这些并不是 的理解 ，必须从 “小语姓小”的缘起 、边界与认知 面向成人的。而是面 向学生的．是真正符合学生 三个角度进行 。 认知特点的教学 ：“抑扬顿挫 ”“轻重疾徐”的拿捏 一 、 “小语姓小”的缘起 可以让学生对文章的重点语句有直接的感知 ，反 所谓 “小语姓小”．就是让小学语文真正成为 复朗读可以让学生在 比较中产生直接体验…… 小学生的语文，真正成为符合小学生认知特点的 新课程改革并未彻底改变评价方式 ．因此具 语文 ，而不是符合教师需要的表演语文或者是应 有判断和选拔功能的考试仍然对一线教师的语 试语文。在 《谈谈课堂教学的有效性》(新《教育读 文课堂有着质的影响。在这种影响下，一些具有 写月报))2009年第 9期)一文中，“泥土”评价玫 拔苗助长性质的教学措施在所谓新理念的包装 瑰老师教 《我的爸爸叫焦尼》时用 了 “设计大众 下粉墨登场。如有人在低年级阶段就开始了作文 化 ”的评语 ．并表扬玫瑰老师 朗读时对抑扬顿挫 、 教学 ，并称之为 “写长话 ”，这意味着其忽视了低 忆 、理顺思路 ．强化方法、训练表达等功能，不同 语交际中，要求学生用 5分钟发言，自荐当班长， 功能的作业 ，在 内容的选择、形式的运用 、作业的 以及讲一个生动、吸引人的小故事 ；还有语文实 要求等方面，I口能进行综合抉择，学生便能从尽 践活动类的，主要是通过学生感兴趣的各种语文 可能少的作业中全面提高语文素养 ，形成充满活 活动，间接地达到领略文本、体验情感 、走进心灵 力 的语文学 习方式 。 等 目的，如学习 《皇帝的新装》，可布置学生排演 其次，关 于=作业的形式 ，这是一个十分宽泛 简单的课本剧。或开展其他诸如语文知识竞赛、 的内容，在很多学生心中，作业应当是写在作业 诗歌朗诵等活动。作业形式的丰富，一方面能激 本上。通常还要上交的。其实作业是形式多样的， 发学生的学习兴趣，另一方面还能调动学生各种 尤其是在新讶改之后 ，有书写性作业 ，这适用于 感觉器官同时参与作业 ，培养多种能力，提高作 所有的语文作业；有动手制作性作业 ，多运用在 业质量 。 说明文上。如学了 《事物的正确答案不止一个》 后 ，要求学生做一个具有创造性思维的小发明、 作者简介 ：安徽省马鞍 山市和县第四中学语 小改进的物品：有经思考后说出来的。为的是锻 文教 师。 炼 口头表达能力 ．如在七年级上册四单元后的口 (责任编辑 ：刘俭 国) 年级学生 的思维是 “以表象为主”而非符号 (文 至于一生 的成长 ．知道应 当在哪个阶段给予学生 字)为主 的，写长话只能让学生 的思维去加工文 什么样的语文学习指导，远t：tik学生掌握一字一 字而不是具体的思维图景。 词要有意义，这就是小语教学的价值 。 由于这种教学方式既具有新课程 的概念性 小语姓小 ．但对所姓的小的理解要有边界意 又具有有效应试的实用性，因此吸引了相当一部 识，只有这样 ，才能真正做到该小时就小，该大时 分人的眼球 。但有识之士已经注意到这些教学方 就大。 式中的伎俩 ，于是针对任意提前或拔高的小学语 三、“小语姓小”的认知 文教学的现实 ．提出了 “小语姓小”的观点，以求 小语姓小 !用徐艳老师的话说 ，让启蒙回归 拨乱反正。