布卢姆教育目标与我国三维目标的比较——兼谈对我国高中教学的启示.pdfVIP

· 44 · 《教学与管理》2014年 1O月20日 布卢姆教育目标与我国三维 目标的比较术 兼谈对我国高中教学的启示 党韦强 吕宜平 z (1．贵州安顺学院教育科学学院；2．曲阜师范大学地理与旅游学院) 摘 要 介绍布卢姆教育 目标分类理论修订版与我国三维 目标，界定二者范围，从 内容、维度、层次性与整体性、最终 目标四方面进行分析，以期对我国三维 目标产生借鉴意义。 关键词 布卢姆教育 目标 认知领域 三维 目标 新课程标准确立的三维 目标深刻影响当前和 过程维度仍维持原有的6种水平，将原版中的认知 今后一段时问我国的中学教学。随着实践教学的检 水平 “知识”改为 “记忆”，保 留了 “理解”、“应用”、 验，三维 目标逐渐显现出它的不足l_『21。布卢姆教育 “分析”和 “评价”，增加了“创造”。其次还增加了知 目标分类以其 自身固有的优势与特点，成为科学取 识维度 ，并分为事实性知识 、概念性知识 、程序性知 向教学论[的重要组成部分。辨析我国三维 目标与 识、反省认知知识4种类型。此修订版要求对教学 布卢姆教育 目标分类的异同，弥补不足 ，澄清二者 目标、教学活动和教学评价按24个 目标单元进行 指导教学并行不悖且相得益彰这一事实，以期对新 分类。布卢姆教育 目标修订版出现之后 ，对知识类 课改时期我国三维 目标的陈述与确定、知识分类教 型的划分更加精细，学生的认知结构更加清晰。 学、教学评价等提供借鉴。 2．我国三维目标 2003年，教育部制订了普通高中各科课程标准 一 、 理论介绍与范围界定 (实验)。2011年，教育部制定了义务教育各科课程 1．布卢姆教育 目标 标准。课《标》是指导教学的纲领性文件。它包括前 1956年 ，美国著名的心理学家、教育家布卢姆 言、课程 目标 、内容标准、实施建议四部分。其中 课“ (BenjaminS．Bloom)等编写的 《教育 目标分类学第一 程 目标”和 “内容标准”占到二分之一的篇幅。课“程 分册认知领域》问世 。在这部公认 的、有影响的 目标”分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值 著作 中，布卢姆将认知领域划分为知道、领会 、应 观三个维度 ，并对每一个维度的 目标进行相应解 用、分析、综合、评价 6大层次，从概念 、实例、处理 释。 “内容标准”由标准、活动建议 、说明三部分组 方法等方面对每一种层次进行详细解释。t6q964年， 成。 “实施建议”从教学、评价、教科书编写 、课程资 克拉斯沃尔和布卢姆等编著的 《教育 目标分类学第 源的利用与开发四个方面提出建议。 “制订”与 “制 二分册情感领域》中将情感领域分为接受 、反应 、形 定’’虽一字之差，但意思相差甚远。说明前者 目前仍 成价值观念、组织价值观念 、价值体系性格化5个 在试运行中，亟待在社会需要 、科学本身发展以及 亚类。1972年，安妮塔 ·哈罗与伊丽莎 白·辛普森合 学生身心发展需要等因素中进一步完善，其后加注 著的 《教育 目标分类学第三分册动作技能领域》中 的实验二字也证实了这一点。后者则表明短期内 将动作技能领域划分为知觉、模仿、操作 、准确、连 不会改变。 贯、习惯化 6个亚类。 3．范围界定 2001年，梅耶等教育心理学家、安德