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教改篇 163 从陶行知教育思想看教师在新课改中的角色转变 李志峰 摘要：基础教育课程的改革给我们教师带来了严峻的挑战，新一轮的教师继 续教育引导我们走进新课程，在课改中成长．我通过学-7和研读陶行知先生的教 育理论著作，受益匪浅。陶先生提倡“民主型教师”，正好与新课程要求的教师 角色转变理念相吻合．本文主要就“新课程中教师角色的转变”这个问题谈谈自 己的看法，反思教师角色。 关键词： 陶行知思想教师新课改 角色转变 一、更新观念，放下“师道之尊 进入信息社会，学生与老师一样可以通过多种途径取得信息，教师已不再是 知识的垄断者，我认为更多的应该是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的 求知伙伴。 《教育部课程改革方案》要求：“教师不是知识的传授者，而是学生学习的 组织者。接受这种新观念，就要放下过去的师道尊严：成为“学生的同学、学 生的朋友及学生的学生”。 陶行知先生说过：“只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思 想的青春’留住；他们能为你保险，使你永远不落伍。 我们要想留住“思想的青春，必须更新教育观念放下“师道之尊，敢于做 学生的“学生，这样才能跟上时代前进的步伐，“永远不落伍。 二、反思角色，走出“传统误区 “教师的成长=经验十反思。新一轮教师继续教育的目的是促进教师的成 长，更好地适应新课程，更好地走进新课程。所以我们要反思“传统教师角色”， 走出误区，实现新课程中教师角色的转变。 随着课程改革的深入，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动参 与。但大多数教师的教学并没有发生实质性的变化。教学行为仍保留传统的行为 角色。具体表现在： 1．课堂教学的目标、学习的内容及设计的教学程序等仍定位在完成知识性的 任务。能力的培养并不突出。教学过程中没有很好地利用和发挥学生自身这个最 教改篇 好的课程资源，缺少随机进行的认识过程。学生往往扮演教师完成教案的角色。 2、许多教师不自觉地处处在维护自己的“师道尊严，刚刚活泼起来的课堂 或刚刚点燃的思维火花总会在老师的一声“坐端正”或面对表现不理想的学生而 露出的一脸不愉快中失去活力。常令听课的老师有点惋惜，也同样影响学生的学 习情绪，中断了学生的积极思维。 正是因为教师没能完全走出传统角色，使课堂教学显得过于程式化，缺乏生 气与乐趣，缺乏对学生智慧的启迪和对好奇心的刺激，容易使学生产生厌学情绪。 陶行知先生说过：“要想做教师的人把岗位站得长久，必须使他们有机会一 面教，一面学；教到老，学到老。一位进步的教师，一定是越教越要学，越学越 快乐。 教学相长，我们要充分认识到教师角色的定位对课堂教学的重要性，摆正自 己的位置和角色，走出传统误区，构建新的教学结构，改进教学方法，和学生一 道学，在学中教，在教中学，引导学生的发展。 三、转变角色，勇做学生的“学生 陶行知先生说：“民主的教师，必须要有：(一)虚心；(--)宽容；(三)与学 生共甘苦；(四)跟民众学习；(五)跟小孩子学习。”我们要努力做个“民主的教 师。教师要在课堂做到“民主，我认为要实现以下几个转变： (一)“蹲下身子和学生说话’’——平等互动 “蹲下身子和学生说话就是指教师要有民主意识。教师要创设课程氛围来 保护学生作为对话人的主体地位。教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注 重对话过程的多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。 在课堂教学中，教师应该营造一种“对话情境’’，调动学生的学习情趣和积 极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性。在教育情境中师生之 间进行平等的心灵沟通，彼此敞开心扉，互相吸引、互相包容、共同参与、共同 分享。 教师要善于“倾听”，倾听学生的见解和来自学生的生活经验。教师要善于 引导，通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展，包括教师的言行举止， 提问题的方法，乃至衣饰、姿态、表情等。 “师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了真正的教育。 教改篇