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论教育学的“事理研究性质 卜玉华 摘要学科独立性问题一直是教育学学科安身立命的前提和难题，其中研究性质的清晰化是思考这一 问题的重要环节。叶澜突破现有教育学研究性质的框架，认为教育学是一种探究教育者的行事依据与有效 性、合理性的“事理研究”。明晰这一研究性质的意义在于，它要求教育学研究必须坚持实践与逻辑、行动与认 知、德性实践与知牲行为、以及研究者与研究对象之间的沟通与统一，才能打开教育学自身的问题域与思想域。 关键词教育学；事理研究；实践意义 中图分类号G40文献标识码A 文章编号1001—8263(2014)02—0130—08 作者简介 卜玉华，华东师范大学教育系教授、博导上海200062 必要，也有走向独立的可能。必要是因为教育学 引子：从教育学的独立性谈起 不能仅仅以其他学科为营养，一定要寻求出一条 众所周知，教育学很大程度上起源于哲学、演 真正属于教育学独立成长的道路来。可能是因为 说术、心理学、伦理学和国家学说等其他知识领 教育学思想的独特性目前没有充分显现，那是因 域，因而时常被学术界认为是以其他学科的理论 为教育学是一门复杂科学。在人类科学发展史 观点为基础的处方性学科。对于教育学的这种 上，往往是越简单、明晰的科学，往往容易独立发 “附属性”的学科地位，苏联教育学家格穆而曼、 展出来；越是复杂的科学往往需要在其发展基因 现代教育学之父赫尔巴特等许多教育学人都表达 逐步发育成熟之后，才会慢慢走向成熟。正是在 过担忧。 这样的信念下，叶澜在教育学学科独立性问题的 为此，许多教育学者就教育学的独立性问题 探讨上，展开了一系列颇具慧识的探索，其中关于 做过多方面的探讨。比如，德国实验教育学就从 “教育学研究是一种事理研究”的洞见极为独特， 教育研究方法的角度寻求教育学的科学化之路， 只是这一认识及其对于教育学研究的意义尚未被 强调定量研究应成为教育学研究的一个基本范 人们充分认识，对此，本文将尝试谈谈对这一命题 式，但他们的这一努力并没有令人信服地解决教 的理解。 育学的独立性问题。所以，美国教育家杜威认为 一、教育学研究是一种“事理研究” 并不存在教育学独立化的必要性与可能性，其他 学科如心理学、社会学等的研究资源就足以为教 (一)什么是“事理研究” 育学研究提供依据。至今，国外学者对教育学独 显然，这是首先要明了的问题。“事之理”不 立性问题的探讨一直处于未有解的状态。 同于物之理，在于其是可变的。事物因其稳定或 我国学者叶澜坚信教育学不但有走向独立的 不变的性质较强而使“事物之理”呈现出普遍性 +本文是教育部人文社会科学重点研究项目“基础教育改革与‘生命·实践’教育学派创建研究”(11JJD88034)的阶段性成果。 130 万方数据 论教育学的“事理研究”性质 和必然性的特征，人们对它的研究往往是发现，而 建立在平凡的、世俗的、具体的现实生活之中，即 不是发明或创造。而“事之理”以可变性为主要 “道在伦常日用之中”，就是“布帛菽粟之中，自有 特质，随着事情的变化，其内在理也随之变化；理 许多滋味，咀嚼不尽”，人就是在此平凡