新课改下高中政治情境教学的思考唐.docVIP

新课改下高中政治情境教学的思考唐 摘要：新一轮课程改革的重要目标之一是要加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验，情境教学通过引入或创设生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，增强情感体验，激发学生思考的积极性，凸显学生的主体地位。本文结合新课改的要求，先界定情境教学的内涵，再分析分析情境教学改革的背景，最后探讨实现途径，并希望通过反思和探讨，能为自己以后能真正实现情境教学提供参考。 关键词：情境创设；自主学习；双主体 传统的思想政治课注重知识的传授，课堂教学重视学科理论和知识逻辑，教师总是追求将知识点讲得准确清楚、将知识线索理得顺畅完整，将重点难点分析得深入透彻。教师成了知识的灌输者，教师在课堂上一味地讲，要求学生认真听讲、仔细做好笔记，学生成了被动的接受者。新课程贯彻的是以学生为中心，一切为了学生的全面发展的新理念，尊重学生的学习兴趣，强调学科内容与学生生活的联系，注重形成学生积极主动的学习态度，培养终身学习的能力，为了实现这个目标，情境教学就变得越来越重要。在思想政治课堂上，营造一个高效的学习情境，充分挖掘情感在教学中的价值，可以充分调动起学生的学科兴趣和探究欲望，增强学生学习的主动性和自觉性，让学生真正成为课堂的主人。那么到底什么是情境教学，如何推进思想政治课的情境教学呢？ 一、情境教学的界定 情境教学最近引起大家的关注，但到底什么是情境教学，大家的理解上还是存在着争议。我觉得情景教学就是老师要根据教学实际和教学需要，营造一个感性的、充满吸引力的教学环境，培养学生自主学习、自觉探索的素质教学。详细地说，情景教学要求教师以手中的教材为基本出发点，以学生的实际状况和现实生活作为着眼点，选取有针对性和生活性、具有代表性的材料，建造相应的文字、图像和问题等情境，尽力客观、准确地结合和展现现实生活，启发学生运用已有的知识，自觉地去探寻问题、发现问题和解决问题，进而形成自己的理解，提出自己的观点，运用新的思路和途径，形成一个完整的牢固的知识架构。情境教学法通过积极的、健康的情绪体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动不再是一个负担，而是成为学生自主地、开心地表演，让学生在感性的环境中获得理性的知识，在培养情感的同时塑造理智，是学生在丰富知识的同时提高实践能力，让学生成为一个全面发展的人。 二、如何开启情境教学 创设教学情境不能完全从理论出发，也不能停留在口头上，应结合实际的教学需求，紧扣教学内容，着眼于学生的实际和教材的特点，培养学生的情感和兴趣，引导学生自主地、高效地、全面地把握教学内容，并且使政治课堂成为既让学生长智，又使学生生情，让学生真正做到我学习、我快乐。贯彻落实情景教学，我觉得应该从以下几个方面努力。 1.设置问题情境，激发学生思维。在教学过程中，教师可以创设问题情境，以问题为中心组织教学，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。情境教学的气氛越浓，学生的求知欲和好奇心就越强。所以，在教学过程中，对于教材上的一些重点和难点，要多营造一些鲜活的情境，使学生在感性的环境下去自觉地去问，探寻新的知识，当代西方著名心理学家米勒曾经说过，老师应该少讲述一些事实，多提一点问题，不要盲目地给现成答案，要给学生留出一定的问题空间，引导学生勇于提问和指导学生进行研究、讨论、辩论，赋予学生思考问题的机会，充分调动学生的求知欲，注意培养学生自主思考和独立学习的能力。思想政治课教学情境的创设，应该是仅给学生一种启发和引导，至于最终的结果，应该让学生通过自觉思考去感悟和发现。只有这样做，学生才会有更多的、自己做主的思维空间。如果老师习惯性地给予有倾向性的提示，这只会禁锢学生的思维，让学生永远只能做被动的接受者，这种状况一定要避免。 2.转变教师角色，建立双主体教学模式。以往的教学，教师主宰课堂，掌握和控制教学全过程，以防“偏离轨道”。情境教学要求老师必须转变角色，要由课堂上的“主播、主演”转向“编剧、导演”，要从让学生“听进去”转向让学生“动起来”，动手、动脑、动情，在实践中学习、在体验中感悟。要求建立平等和谐的新型师生关系，成为学生学习的参与者、合作者，在平等、宽松的课堂上，师生互教互学，启迪思考、共同探究，分享感受，情感、价值观才能得到升华。还应该引导学生走出课堂，走向生活、走向社会，开展社会实践和研究性学习，培养学生理论联系实际，关注分析解决现实问题的能力。师生在资源开发和利用的过程中，分析和建构并创生新知识。 3.创设开放发散式情境。创设情境，要求教师了解掌握学习的特点。当