新课程背景下的有效课堂构建.docVIP

新课程背景下的有效课堂构建 摘 要：新课程背景下，有效课堂是学校教学活动的基本追求。该文结合实践，指出有效课堂的内容，构建有效课堂亟待解决的问题，并提出高效课堂必须是可操作的课堂，及“定标、自学、交流、展示、反馈、评价”的六步课堂教学实践模式。 关键词：新课程 有效课堂 构建 有效课堂是学校教学活动的基本追求。新课程背景下的有效课堂，是在正确教学思想指引下，通过教师的有效行为，学生的有效学习，取得最佳的教学效果，促进学生的有效发展。它体现高效率，就是单位时间内达成高目标量；体现高效果，就是让更多的学生学到真东西；体现高效益，就是处理好短期和长期的关系，对学生的发展有长远的助推作用。 一、有效课堂的内容 1.备课要“顶天立地”。这个“天”就是课标要求，使课标对学科特点、学科性质、学龄段的要求渗透到教学中去。准备教材要结合学段、单元要求，透过教材去渗透学科思想，不是“教教材”，而是“用教材教”，要深入探究教材价值和教材的教学价值，尤其是教材的教学价值。备学生要顶“天”立“地”。因为学最终要落实到学生身上，要根据学情设计课堂，还要设计好教学结构，组织导语、问题、板书、练习、作业等，把教学思想渗透到以上诸方面之中。教师要树立学生意识，以学生发展为本，面向全体、善待差生、保护个性，运用科学精神、民主精神、人文精神，结合生活实际创设教育情境，合理利用“期待激励”“竞争互助”“评价激励”等情感策略，鼓励学生探究、合作、创新。这就是立“地”。 上课前出示目标，目标要有效。目标要考虑多维性，落实课程理念，以生为本，以创新实践为重点。定位要明确合理，要有可测性、层次性，便于客观评价。目标的主体是学生而不是教师。教师要确立好学习内容，把握教材的重点难点，抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序，并能根据标准，针对实际对教学内容进行适当调整和选择。教师要注意导入艺术，注重激发学生的问题意识，体现师生互动，注重有效巩固和评价，注意运用信息技术提高教学效益。 作业要有层次性、选择性、针对性、时效性，批改也要及时有效。讲评要有有效性，力戒随意性、盲目性、重复性、无效性。 要加强对学科的形成性评价。教师要对课堂评估、课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、课堂测验等多方面了解情况，诊断问题，优化学生的学习习惯，提高其学习效率。布置作业时，可采用纸笔作业、口头作业、实践、小组作业等形式，注重能力的生成。教师可与学生共同制定标准，帮助学生增强学习信心。 二、有效课堂亟待解决的几个问题 第一，学科的个性与特色。教学中必须把握好学科性质和特色，要解决学科性质不清的问题，要站到课程标准的高度去看待学科，要从战略的高度去审视学科特质。语文要上出语文味，时下这个问题并没有解决好。就语文学科而言，在把握内容、体会情感的基础上，努力品味富有个性的语言尤其重要，要读出语文味，说出语文味，背出语文味，品出语文味，写出语文味。 第二，课堂的预设与生成。仅仅预设而没有生成的课堂是单向灌输，是“单边主义”；仅仅生成的课，缺失方向，没有目标，是“虚无主义”。把教师的预设和学生的生成统一起来的课才是有效的课。教师预设是什么？教师要从战略高度预设目标、内容、环节、手段，预设学生活动。预设要为生成留有空白，预设氛围、预设时间、预设空间。学生生成什么？生成自主、生成合作、生成探究、生成活动。教师要学会倾听，不断促成生成。 第三，学生的活动与积累。课堂要尽可能让学生活动，在活动中提升、梳理学习点，达成积累的目的。根据皮亚杰的建构主义理论，学生的认知不是与生俱来的，是经过后天的训练、实践体验获得的。外部的灌输只能降低内在的冲动，外部的包办不仅多余，而且有害。学生怎样认知，教师就怎样教学，建构主义的核心就是让学生通过问题解决的活动来体验、感悟。学生的问题就是教学的目标，就是学习的起点，也是生成点、积累点。在活动教学中，最差的教师是表述，一般的教师是讲解，良好的教师是提问，优秀的教师是启发，伟大的教师是开放。这种开放就是学生的活动与师生的积累提升的统一体。 三、构建有效课堂的实践与探索 面对课改新形势，笔者所在学校加强了对有效课堂的领导力，这种领导力不仅仅是行政命令，更是躬身参加，去解决课堂中的一个又一个制约有效课堂的困惑和瓶颈。 我们立足校本教研，多措并举，使课堂教学科学有效。具体做法是：课题引领，校领导推门听课，中层领导上公开课，全体教师开展研究课，教学能手及骨干教师上示范课，学科带头人教研骨干送课下乡，东营名师送课助教，青年教师同课异构，中老年教师与青年教师结队帮扶，特级教师专题报告会等。 高效课堂必须是可操作的课堂。“定标、自学、交流、展示、反馈、评价”六步课堂教学是我们正在实践的模式。 1.定标，发挥高质量目标的指导作用。目标的行为主体应是学生，要彻底改变“学科功能性别不清”（于漪语）的现状，目