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构建学生创造思维能力新的培养模式 提? 要：21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质的创造型人才。创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。贯彻创新教育思想，培养学生创新能力的一些方法，具有一定的可操作性，有助于学生创新精神和实践能力培养，有助于学生数学素养的形成及数学质量的提高。随着新课改的不断深入和教育教学的实际需要，构建学生创造思维能力新的培养模式已是大势所趋。 ? ? 关键词:?? 数学? 创新? 教育? 思维 ? 引言? 当今教育的主流是创新教育，随着新的教育教学改革和数学教材的改革，通过义务教育阶段的数学学习，创新意识的激发，创新思维的训练，创新能力的培养已成为素质教育中最具活力的课题。新课程标准确定了以培养学生的创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，那么初中数学教师如何在教育教学中贯彻创新教育思想，构建学生创造思维能力新的培养模式呢？下面我结合自己的教学实际和对新课程改革的认识，谈谈我在教学实践中的认识和具体做法。 一、创造思维及其特征 思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的概括的间接反映。创造思维就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维及直觉思维等多种思维方式，使有关信息有序化，以产生积极的效果或成果。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物、提示新规律、建立新理论、创造新方法、获得新成果、解决新问题等思维过程，尽管这种思维结果通常并不是首次发现或超越常规的思考。创造思维是创造力的核心。它具有独特性、新颖性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规、新颖独特和灵活变通是创造思维的具体表现，这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。 二、激发创新意识 “学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是学的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理学，这正是创新意识的萌芽。例如，我在讲长方形、平行四边形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时，又提出新问题。产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。 三、诱发创新灵感 　　灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。 在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把他们挖掘出来，不失时机的训练创新思维。 1、利用一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。 2、利用互逆因素，训练逆向思维。逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，事实上，正向思维定势经常制约了思维空间的拓展，有时正面解题很难，不妨改变思维方向，就会柳暗花明爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。现在教学中，课堂上很少有学生主动提出“质疑”，发表自己的见解，同学之间缺少讨论，师生之间也缺乏知识与情感的沟通，因此，教学中应诱导学生问问题。 ①教师要暴露自己的思维过程教师在定理的证明思路和解题思路的分析时要充分暴露自己的思维过程，如果定理的教学，照本宣科，以“就是这样”的方式将它灌输给学生，无疑会扑灭学生思维的“火花”。因此，教师要揭示定理的发生、证明思路的过程，是否还有独特的甚至绝妙的证法及解法。教学中要引导学生多思考、多探索、多尝试，发现创新的证法及解法，让学生掌握研究问题的基本思想，解决问题的基本方法，提高思维能力。?? ?②给学生提供提问的时间和空间：如讲“垂径定理”时，教师与学生通过自制的教具与学具，先进行演示，由学生得出圆的轴对称性的结论后，教师再问学生还有什么结论，让学生去思考、猜想，探求结论，于是马上就回到问题中来，学生也会沉浸在问题的探讨之中。?? ?③鼓励学生大胆提问，保护学生的独特见解。?? 教师要有意识地留一些问题，让学生读书时发现，教师不要包办代替，尊重学生的思想、见解，养成