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2017-08-21 发布于北京
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师道第二讲台一二。。八年第十一期别又相互联系的特殊关系，把握这一关系的必要性以及教师在这一运创建情感师范教育行中如何驾驭这一关系，迄今没有比较清晰而自觉的意识。笔者通过几年来对情感教育的研究，初步获得以下一些认识：第一，学生的认知学习并不是对客观知识的机械接受。要进行有意义的学习，使学生在对知识理解的基础上不断形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入。从教师方面看，教师只有把全部情感投入教学或教育内容，对教材中既有的客观知识的逻辑联系、意义结合才可能整体地把握。隐性的结合意义整体形成了，表层的形式总体才可能形成，学生才可能跟随教 ● 来师给出的形式总体进入教材内在的小隐性的接合意义整体。换句话说，蔓把握这样联系背后的意义联系不仅是形式的、分析的接受过程，更是意义的、综合的体验过程。学生有情感师范教育 (affectiveteach— 利进行情感交往，能够胜任对学生效的学习只能是意义的发现，客观 eleducation)，是国外7O年代对师情感导向的教育工作。知识只是学习的开端，直到它的个范教育提出的教育改革思想与实际本文就我国建立情感师范教育人意义被挖掘出来，变为个人信念操作。其兴起与发达国家、地区当问题提出初步的论证与设想。体系的一部分，它才开始影响行时教育现实中缺失情感教育局面，