创设“悖论”教学情境，激发学生探究热情.pdfVIP

第 29卷第 l1期 物 理 教 师 V I．29No．I1 2008年 PHYSICS TEACH旺R (2oo8) 创设 “悖论’’教学情境，激发学生探究热情 王进峰 (海盐元济高级中学，浙江海盐 314300) 如何使学生在学习物理的过程中，体会物理学科带来 2 “悖论”教学情境的创设，能促进学生的思维发展 的乐趣 ，由“怕学”而转为 “愿学”甚至 “乐学”，一直是我们物 中学生学习科学知识的过程与科学家探索科学规律的 理教育工作者不懈的追求．笔者在新课程实施过程中，结合 过程虽然在 目标、难度和时间上是不同的，但在认识规律上 平时的物理教学，对课堂情境的创设作了一些探索实践，从 是相似的．我们从科学家研究 “悖论”得到启示：能否在中学 高中学生的心理特征和物理的学科特点出发，创设新颖的 物理教学中引入 “悖论”呢?其实，中学物理教学中也存在 课堂教学的情境 ，让学生在探究之中激发学习物理的兴趣 ， “悖论”，它是指学生在学习新知识、解决新问题时表现出来 逐步排疑解难，学习知识，领会方法，提高能力 ，并陶冶情 的认知结构中原有知识、方法、思维方法与新物理情景间的 操．而新颖的物理教学情境的创设，包含许多的模式、方法， 矛盾，认知中原有知识、方法之间的矛盾．因此，中学物理教 创设 “悖论”教学情境就是其中之一． 学中引入 “悖论”教学情境，为我们进行物理探究教学提供 1 历史上 “悖论”的产生与解决。促进了物理学的发展 了一个很好的教学情景，研究”悖论”教学具有一定的认知 一 般来讲，悖论是从某一前提出发，推出两个在逻辑上 价值和创新教育价值． 自相矛盾的命题，或根据某一理论推出的命题与已知的科 2．1 创设新奇的“悖论”情境 ，实施新课教学 学原理或常识发生矛盾．在物理学的发展历程中，“悖论”历 新课教学过程中，教师根据新学知识、方法的特点及学 来为物理学家甚至哲学家所钟情，因为它含有极强的逻辑 生已有认知结构 ，设计一个包含新知识、新方法、新思维的 与思辩关系．在物理学史上有许多有趣的“悖论”，其中最为 新问题情景(旧知识、旧方法、习惯思维不能解决的)，学生 著名的当属 “芝诺悖论”和 “麦克斯韦妖”． 运用旧知识、旧方法、习惯思维在解决新问题时产生 “悖 “芝诺悖论”中，阿基里斯 (-fi-希腊跑得最快的人)在后 论”，教师引导学生分析这种悖论产生的原因，通过科学的 面追赶乌龟，每次等阿基里斯到达乌龟原来的位置的时候， 探索，提出新知识、新方法、新思维，给出新结果，然后消除 乌龟总是往前跑了一段距离，由此得出阿基里斯永远追不 悖论 ． 上乌龟．古希腊人之所以被这个问题困惑了2000多年，主 情【境 1】在上 “超重与失重”一节课时，提问学生：“一 要是他们将运动中的“无限过程”与 “无 限时间”混为一谈， 个人手里拿着一本书，放手后书如何运动?～做 自由落体运 因为一个无限过程固然需要无限个时间段，但这无限个时 动”，学生回答．然后教师放一段杨利伟在神舟五号内做的 间段之总和却可以是一个有限值．这个 问题说明了古希腊 同样动作，结果书 “悬浮”在空中．这时学生的兴趣马上就来 人已经发现了 “无穷小量”与 “很小的量”这两概念间的矛 了，为什么陆地上书会掉下来，而在太空中就不会呢? “悖 盾．这个矛盾既推动和促进了对 “极限知识”的探究，也为后 论”情境产生，学生的求知欲马上被激发出来．这样一来，新 来对极限的广泛而深入的研究作好了铺垫． 课教学就在学生积极的思考当中顺利展开了．