文言文教学关键词腔调与认知冲突.pdfVIP

l课堂l执教感言本版主持佩／兰 文言文教学关键词 ：腔调与认知冲突 ⑨殷秀德 初 中文 言文 教 学 一 直 遭 人 诟 2．辨析 “文法 ”求 “文意”。 生演 变 ，学 习时一定要慎思明辨”，就 病 ，原 因主要有两个 ：一是文言文教 《爱莲说 》的 “意 ”究竟是赞美 可逐 渐 帮助 学 生 了解 古今 异 义 ，进 学对 “腔调 ”的关注不够 ，基本不见文 “君子 ”还是针砭社会?教学 《爱莲说》 而走进文言世界 。 摩 、文学、文化 ；二是文言文教学不能 是 否可以从 “句法 ”上寻找端倪 进而 2．以对难点 的不 同理解激 发学 激发学生的认知冲突。 探寻 《爱莲说》的 “意”?这些 问题 ，都 生的认知；中突。 一 、 文言文教学应有 “腔调” 是教学 《爱莲说》不得不面对 的问题 ， 《爱莲说 》具有 “说 ”这一文体 的 文言 文 的 “腔调 ”与 不 同句式 的 甚至是难题 。 共 同特 点 ，即 以物 喻人 ，不仅寄 寓 了 适 当配合有关 系 ，与声音 的适 当变 《爱莲说 》有鲜 明的 “句法 ”特 作者对理 想人格 的肯定和追求 ，更反 化 有关 系，还 与 用适 当 的虚词 (主要 征——整 齐中有差 异 ，差 异中见意 射 了他鄙弃贪 图富贵 、追 名逐利 的世 是表语气 的虚 词 )使文 意贯穿起来 图，而且集 中体 现在文章 的最后 一 态心理和追求洁身 自好 的美好情操。 有重要关系。文言文语言 的这种 腔“ 段 。教学 中，我正是抓住 《爱莲说》的 换句话说 ，就 是作者 写莲 的时候一直 凋”增 加 了教学难 度 ，也形成 了文言 这一 “句法 ”特 点 ，引导学生反复 比 想着 “君子 ”：“出淤泥而不染 ，濯清涟 文教学 的独特个性。 《爱莲说》的教 较 ，仔细揣摩 ，使他们 明 白了作者通 而不妖 ”表面上 是 写生 长环境 ，寄寓 学 ，必须关注其 文言 “腔 调 ”：一是虚 过 “同中求异”的表达方式 ，强调 了他 的却是 “不与世俗 同流合污而又洁身 词表现 出的语气与情感 ：二是句式 的写作意 图—— 将 “牡丹之爱 ，宜T- 自好 ”；“中通外直 ，不蔓不枝 ”表面上 变化 中暗含的写作 意图。 众矣 ”放在句末 ，是对 “竞名逐利 的世 是写体态 ，寄寓的却是 “行为方正 ，通 1．读准虚词语气悟 隋感。 态人情 的批 判”，是在表达伤心 、失望 达事理 ，不攀附权贵”；“香远益清”表 《爱莲说 》的教学 ，必须指导学 与警示 的情感。 面上是 写香 气 ，寄 寓的却是 “美名远 生读 出这样一些情感 。第一重读 ，读 二、文言文教 学应激发学 生的 扬”；“亭亭净植 ，可远观而 不可亵玩 出赞美 ，即要读 出作者 所爱 的莲花 认 知冲突 焉”表面上是写姿态 ，寄寓的却是 “优 有什么样 的特点 ，进而体会到作者 1．用 “古今异 义 ”激 发 学生 的认 雅、清高的气度 ”。显然 ，如果说前几句 对莲花 的赞美。第二重读 ，读 出孤 知冲突。 更多地是描绘 “莲”的 自然特征 的话 ， 做 ，即要读 出 “爱 ”背后更为重要 的 日常教学 中 ，学生常 以阅读 现 那 “亭亭净植 ”一句则更 多地赋予 了 是 “独爱 ”—— “予独爱 ”蕴涵 的是一 代文 的思维看待文 言文 ，所 以常常 “莲”人文 的情怀 ，从而使 《爱莲说》完 种骄傲 的 自豪感。第三重读 ，读 出忧 有 “感觉不 一样 ”的下意识—— 这是 成了由 莲“”到 君“子”的转换 。没有这 伤与警 示。这节 课 ，我将最 能体 现文 帮助学 生区分文言文与现代 文并使 句话 ，作者如何写下文的 君“子 ”呢?由 言文 “腔调 ”的虚词 朗读 作 为主 要教 其逐 渐 走入 文 言文 阅读 情 境 的关 此可见 ，《爱莲说》正是通过这样的 “转 学 内容 ，引导学生读 出了