浅析教师合理教学认知的实质及特点.pdfVIP

· 58· 《教学与管理》2014年9月20日 浅析教师合理教学认知的实质及特点米 谭 平 彭豪祥 (三峡大学田家炳教育学院) 摘 要 教师合理教学认知是具有一定正确性和价值性以及进步性的认知。教师合理教学认知还要具有一定的整体 性、开放性、动态性、生成性、弹性以及 良好的效用性等特点。教师的教学认知只有同时具有上述特点，才是 对教学具有积极促进作用的合理认知。 关键词 教师 合理 教学认知 实质 教学认知是人们对教学活动及其现象以及与 件的认知判断应该是合乎一定道理的或合乎一定 之有关的人和事的特性及关系的认知。教师教学认 事理的；从其动词的角度解释，可以说教师合理 知是指作为认知主体的教师通过知觉、记忆 、思维 (化)教学认知主要是指教师对有关教学现象及事 等认知加工活动对包括教师 自己在 内的各种教学 件的认知应该是在不断调整与改进过程中的一种 活动及现象等所形成的反映。教师对教学的实质、 趋于合乎道理或事理的反映过程。鉴于此，我们认 目标、内容、过程与方法以及对学生和 自我教学等 为，教师合理教学认知应该是指教师对教学工作具 的认知均属教师教学认知的范畴。教师怎样理解与 有重要促进作用，对提高教学质量具有积极意义的 认识这些教学现象，直接关系到教师的教学行为表 有关教学现象及事件所持有的各种判断、看法及其 现，并会影响到教师教学的质量及效果。因此，对教 观念的总称，且这些判断、看法乃至观念又是符合 师合理教学认知开展专门的研究，对于有针对性地 有关教学规律或反映教学基本要求的。对此，我们 开展教师合理教学认知的培养与训练，帮助教师建 可以从以下方面加 以理解。 构合理的教学认知体系具有重要的实践意义。在 首先 ，教师合理教学认知是正确反映教学规律 此 ，我们就教师合理教学认知的本质及特点这一基 的认知。其正确性表现在教师的教学认知既符合人 本问题展开专门的讨论。 类所揭示的教学活动的规律，同时也体现教师对教 学 目标、内容、过程等各种教学现象及事件的正确 一 、 教师合理教学认知的实质 理解与把握上。如果教师的教学认知不符合人类所 要对教师合理教学认知的实质予以分析，关键 揭示的教学规律，不能够正确理解有关教学现象及 需要对 合“理”一词加以解析。辞书对 合“理”的解释 事件，那么，这样的教学认知就是不合理的。由于教 是 “合乎道理或事理”l1I，即只要是合乎道理或者是 师的教学认知所要反映的是错综复杂的各种教学 合乎 “事理”的便可称为是合理的。那么什么是 “道 现象与事件以及彼此之间的相互关系，而对于这些 理”，什么是 “事理”呢?辞书对 道“理”的解释有三 ： 事件及关系的认知是一种复杂的过程，有时我们很 一 是指 “事物的规律”；二是指 “事情或论点的是非 难从其正确与否上加以分辨，尤其是教师对一些复 得失的根据；理由；情理”；三是指 “办法；打算”。将 杂的社会性教学事件的认知，离开了具体的社会背 “事理”直接解释为 “事情的道理”。而作为动词的 景 ，我们很难予以对或错的判断。即使是那些具有 “合理化”，是指 “设法调整和改进 ，设法趋于合理” 较为确定的教学知识内容，也会随着人类对其认识 的意思。rl_根据以上解释，结合我们所要探讨的教师 的不断深入而有所改变 ，因