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xueshengfazhanzhida。⑥学生发展指导 浅谈当前小学数学教学中的三重三轻 山东省邹城市张庄镇松石小学 孟祥红 在当前的小学教学教学中，存在 径，把培养能力晾在一边。对一些需 义的有说服力的数据、统计材料以及 着一些制约素质教育真正落实到教育 要通过学生操作得到认识的知识，往 一 些数学史料，对学生进行爱祖国、 教学中的现象，如不认真对待，将影 往简而化之，以教师的操作代替学生 爱社会主义、爱科学的思想教育。 响素质教育的进一步深化发展。下面 的操作，以教师的思考代替学生的思 5．通过加与减、乘与除、积与商 就这些陈旧观念，谈几点粗浅的认识。 考。 的变化 ，正比例与反比例等内容的教 一 重知识掌握，轻能力培养 二 重智力因素，轻非智力因素 学，使学生受到辩证唯物主义观点的 小学数学课程标准中明确提出 ： 在应试教育的大环境下，很多教 启蒙教育。 “义务教育阶段的数学课程是培养公民 师非常重视对学生智力因素的培养， 总之，学生非智力因素的培养， 素质的基础课程，具有基础性、普及 而把学生的德育等一些非智力因素的 需要各级各段老师持之 以恒地努力奋 性和发展性。数学课程能使学生掌握 培养放在了一边 。虽然国家一再强调 斗，使非智力因素更好地促进学生智 必备的基础知识和基本技能，培养学 德育的重要性，但是在应试教育的影 力的发展。 生的抽象思维和推理能力，培养学生 响下，德育在每位教师心 目中正一步 三、重 “尖子生”的培养，轻 “中 的创新意识和实践能力，促进学生在 步地被淡化。试想 ：一个心术不正， 差生”的辅导 情感、态度与价值观等方面的发展。” 才华横溢的青年，如果用老师所教给 面向全体学生，使每个学生都得 虽然多数教师也意识到这一点，但在 的知识、能力来做坏事，那我们的教 到全面发展，是素质教育的重要体现。 实际的教学过程中却落实的很不到位。 育不正适得其反、彻底失败了吗7 而现实的教育教学工作，教师们迫于 小学数学课程标准还指出：“在数 二十～世纪，国力竞争会更加激烈， 应试教育的压力往往只重视对 “好学 学课程中，应当注重发展学生的数感、 作为教育工作者，我们的任务就是培 生 的培养，把 “差学生 放在了被 符号意识、空间观念、几何直观、数 养德才兼备、全面发展的高素质的劳 遗忘的角落，结果致使 “差生”越来 据分析观念、运算能力、推理能力和 动者和专 门人才。 越差。这种片面的教育观念再不能存 模型思想。为了适应时代发展对人才 在小学数学课里怎样对学生进行 在下去了，它扼杀了多少有灵气的少 培养的需要，数学课程还要特别注重 非智力因素的教育呢 年儿童。“没有不合格的学生，只有不 发展学生的应用意识和创新意识。”我 1．在设计教学计划和组织课堂教 合格的教师”。 “差生”不应该成为 “差 们培养的学生，不应是纸上谈兵的赵 学时，给学生提供相互交流与合作的 生 ，只是落后的观念使教师忽视了对 括，而应是能够学 以致用的诸葛亮。 机会，使学生逐步养成与人合作与交 他们的固执利导、因材施教，才使他 活动是一切学习之母，在实践中领会 流的习惯，从而培养学生的团结协作 们沦为 “差生”。作为新世纪的人民教 知识的奥秘，能够激发其学习兴趣， 精神。 师，要牢记 自己的责任，发挥出每一 增强学生的想象力、创造力。苏霍姆 2．在数学课的教学过程中，教师 名学生的潜能，使每个学生得到最大 林斯基在 给教师的建议 中说 ：“懂 充分发挥引导作用，要给学生留有充 程度的发展和提高。 得还不等于已知，理解还不等于知识。 分的思考与探索的时间，不要学生一 因此