对教材“光的折射”编排的一点建议.pdfVIP

第 29卷第 11期 物 理 教 师 V_01．29No．11 2008年 P}Ⅳ SICSTEAC}Ⅱ￡R (2o08) 对教材 “光的折射编排的一点建议 李 昌富 (舟山市南海实验学校高中部，浙江 舟山 316021) 人教版高中 《物理》教材第三册第 6页 “光的折射”内 入光速较小的媒质时，右侧的部分先进入光速较小的媒质， 容，无论是大纲还是实际教学都把它作为一个需要重点理 相对于仍在空气中传播的部分来说 ，右边的部分要先减速 解和考查的知识点，然而教材的编排却有明显的 “手册说明 或者先慢下来，因此当波阵面通过分界面时，都向右转． 式”特点，不仅与教学要求不匹配，而且对现象探究、规律理 如果光线垂直于分界面(波阵面平行于分界面)，因波 解和思维方法启迪都没有较好的引领作用，笔者在教学中 的各部分都同时减速，故传播方向不变，即不发生折射．但 感觉十分尴尬，教材如手册、教师像翻译、教学似解说，课堂 当波以某一角度入射并进入光速较小的媒质时，减速的作 索然无味，在此对这一教材编排建议作如下调整． 用总是使光线偏向法线．当波 以某一角度入射并进入光速 1．直接把 “做一做”的课外实验提至开始段．这样 由探 较大的媒质时，加速的作用总是使光线远离法线． 究性的演示实验引入，让学生很直观地观察到类似折射现 3．有必要把利用惠更斯 象的光路情形，不仅符合学生的认知规律，而且增加了对因 原理推导斯涅耳定律 的材料 速度不同引起偏折的感性认识，从而变得生动有趣． 放在教师教学参考书中． I 如图2，在时间 At内光 2．先得 出 =上 的结论 ．然后介绍斯涅耳定律 ．这样 线 1从 A 行进到C，同时光 符合物理学的发展史，也遵从了光的折射从原因找规律的 线4从 B行进到D，通过 C 思路．有必要还可以阅读材料形式，借助下面简单模型去考 的子波的半径AC 由速度 × 虑折射规律．这样既有利于学生紧随上面的探究演示实验 时间=c2At给出，而距离BD 建立模型、理性思维，又渗透了惠更斯波动原理的部分物理 由 c1△￡给 出， BAD；=0l 图2 思想，对培养学生的科学素质有直接作用． ADC=02，有 附阅读材料(一)折射规律模型类 比思考． 设想一组平面波在空气中传播，以某一角度接近空气 sin ， 和玻璃之间的分界面如图l(a)．光在玻璃中的速度小于它 sin ，