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教育研究 2013-06 基于实验，在物理教学中培养学生自主学习的能力 文 赵／一芳 摘 要：现代知识更新的周期越来越短，社会对学生的学习能力提出了前所未有的新要求，因此 “新课程标准”要求学生动手动脑 地 “学”科学，学校要培养学生的学习兴趣，教师要传授给学生学习方法。中学物理实验教学目的就是让学生受到严格、系统的实验技能 训练，在解决问题的过程中培养学习兴趣、提高综合能力，最终促成学生自主学习。 关键词：物理；实验；自主学习 一 、 自主学习的基本理论 式编写 “导学案”，引导学生课前预习。教师精心设计的一个个 “问 国内外学者对 自主学习的定义不尽相同，但其本质涵义是一 题”成为引导学生思考的一把把钥匙 ，引导和帮助学生更好地完 致的，无一例外地强调学习过程中，学生的主动性 、策略性 、持久 成实验。有些实验可以先以电子课件的形式，在电脑上模拟操作 ， 性和 自我调控性。笔者认为，自主学习是由学生 自己确定学习目 例如，电路连接、仪表读数等。在电子课件中针对问题和模拟操作 标 、选择学习方法 、创造有利环境 、监控学习过程 、评价学习结果 设置及时反馈，便于学生进行 自主评价。例如，在课件里设置语音 的学习。自主学习能力，是指学习者能主动、自控地进行学习所需 反馈，答对给予表扬、答错鼓励再试。 要的能力，即能顺利进行 自主学习需具有的能力。 (2)引导学生 自主设计实验方案，培养探究能力 本文以高中实验教学为切入点 ，探讨培养高中生 自主学习能 实验方案的设计不应完全照搬课本 ，鼓励学生大胆挑战课本 力的方法和途径，进一步促进高中物理教育教学质量的提高。 上的实验方案，挑剔毛病，想办法改进 ；也应鼓励具有创新思维的 二、当前中学物理实验教学中存在的问题 学生发挥聪明才智，开拓思维 ，探究全新的设计方案。 1．物理教学方式传统，重理论 、轻操作 如，“验证机械能守恒定律”实验，可以不选取难定的第一点 尽管教师都认识到实验在物理教学中的重要作用 ，但在实践 处理数据，从后面的计数点中取两个点算出速度与高度来验证。 中，教师受传统教育的影响和课时的限制，对实验操作普遍不够 又如，“描绘电场中的等势线”实验，学生提出可以模拟出匀 重视，认为其可有可无。课堂演示实验和部分学生实验由老师做、 强电场来描绘等势线。 学生看 ，教师的直接教学忽视了指导学生思考和发现 ，缺少了学 再如，“测定重力加速度”实验，除了用单摆的，也可以用打点 生参与和操作。学生分组实验也往往是在老师讲授实验方法和实 计时器的，还可以利用下落的水滴的。 验步骤的前提下进行的 “照方抓药”。学生对实验原理和所用仪器 (3)指导学生 自主设计实验步骤，提高设计能力 的认识停留在理论层面，思维被固化，很难产生有意义的学习。久 明确实验原理、确定实验方案后 ，实验步骤由学生 自主安排， 而久之，学生 自主学习热情和创造性思维被禁锢起来。 教师只要指出实验中要注意的问题。要求学生列出实验所需器材 2．实验教学模式僵化，重结论、轻过程 及如何组装 、制订操作过程和步骤、应测的物理量 、如何记录实验 传统的实验教学模式忽视实验教学的情景性 ，由教师安排实 数据、如何处理实验数据、实验误差的原因。 验内容 ，准备实验仪器 ，讲解实验原理，拟定实验步骤 ，甚至设计 (4)“开放实验室”，提高操作技能 好数据记录表格，预测好实验结果。学生虽然参与了实验活动，但 课余时间对学生开放实验室，学生可以通过预约对实验课内 处于被动接受的状态。实验模式的僵化导致学生墨守成规 ，机械 没有完全掌握的内容和学生 自主选择的实验进行验证或设计。保 性的实验操作使学生忽视实验中出现的异常现象和异常数据，更 证学生独立实验的空间、时间，及时给予方法上的指导，但不干 谈不上进行深入思考，不利于 自主学习意识和创新精神的培养。 预，给学生完善和改进实验操作的机会。通过实验探究的过程 ，让