即時反饋系統創新教學之研究 —以中臺科技大學為例.pptVIP

即時反饋系統創新教學之分析—以中臺科技大學為例 幼兒保育系 張美雲 前言 透過資訊科技，學生能夠主動參與知識的建構。 教育部積極獎助各大學推動教學卓越計畫。 本校為技職體系，學生對於學習之意願顯得較為薄弱。 即時反饋系統(Interactive Response System, 簡稱IRS) 調查對象 本研究之調查對象為九十七學年度第一學期中臺科技大學使用IRS授課班級的學生，共發出問卷616份，回收461份問卷，有效問卷458份，有效問卷回收率為74%。 調查問卷 本調查問卷之編製，係研究者參考幼保系學生使用IRS心得報告編製而成，問卷內容分為學習態度（第1-14題）、教師行為（第15-17題）及設備系統（第18-23題）三大部分。 計分方式採Likert五等量表，5分為「非常同意」、4分為「同意」、3分為「沒意見」、2分為「不同意」、1分為「非常不同意」，遇到反向題（第15、16、18、19、20題）時，計分則反之。 結果 樣本資料描述分析 研究樣本以女生居多，佔75.3%；部別以日間部居多，佔81.2%；學制以四技居多，佔85.4%；學系以幼兒保育系居多，佔34.1%；年級以四年級為最多，佔38.4%，其次為二年級生，佔30.1%；使用次數為1-5次為最多，佔61.8%。 互動教學即時反饋系統之現況分析 在使用IRS系統上課後，有近六成比例的學生認為上課時變得更準時了；有五成五的學生事先會預習功課；有八成三的學生認為上課時更加專注聽講；有六成七的學生認為自己的求知慾望增加了；有八成二的學生覺得上課顯得更生動有趣；有近七成的學生覺得吸收到更多的課程內容。 有七成七的學生認為上課時能與同學有更多的互動機會；有七成五的學生認為上課時能與老師有更多的互動機會；有四成五的學生認為當自己答錯且老師公告正確與錯誤名單時，會令自己感到尷尬；有五成三的學生認為自己缺課的次數減少了；有三成五的學生認為更了解自己的能力；有四成七的學生認為自己在回家後會主動複習課業；有五成的學生認為使用IRS系統與紙筆測驗，達到同樣的評量效果；有五成八的學生認為使用IRS系統較沒壓力。 只有近一成的學生認為老師上課的內容變少了，上課的內容會顯得較零散、缺乏系統；有六成六的學生認為該系統能讓老師更了解學生的能力。有五成五的學生認為教室的單槍投影機及電腦等設備常出現問題，造成不便；有二成三的學生認為準備的器材很多，顯得很麻煩；只有一成七的學生認為教室環境太暗，令他感到不舒服；有五成一的學生認為可達到節能減碳的效果；有近七成比例的學生願意向其他同學推薦此系統。 不同個人背景變項在互動教學即時反饋系統上之差異情形 1.不同性別在學習態度及教學行為上達顯著性差異，且女生在學習態度及教學行為之得分上顯著高於男生。 2.不同部別在學習態度及教學行為上未達顯著性差異，僅在設備系統上達顯著差異，且日間部學生對於設備系統之滿意程度顯著高於進修部學生。 3.不同學制在在學習態度及教學行為上未達顯著性差異，僅在設備系統上達顯著差異，且四技生對於設備系統之滿意程度顯著高於二技生。 4. 不同科系學生在在學習態度、教學行為及設備系統上均達顯著性差異，進一步進行Scheffe’分析，發現在學習態度上，醫事技術系、護理系、牙體技術系、幼兒保育系學生的得分顯著高於食品科技系的學生，另外幼兒保育系學生得分也顯著高於資訊管理系學生；在教學行為上，幼兒保育系學生的得分顯著高於食品科技系的學生；在設備系統上，幼兒保育系學生的得分顯著高於食品科技系及護理系的學生。 5.不同使用次數在學習態度及教學行為上達顯著性差異，進一步進行Scheffe’分析，發現在學習態度及教學行為上，使用次數在10次以上者的得分顯著高於1-5次及6-10次者；在設備系統上，不同使用次數則未達顯著差異。 質性資料分析 （一）上課方式變有趣，教學互動機會增加，參 與度隨之提升，學習效果變佳 「IRS改善傳統呆板的師生互動模式，使枯燥乏味的課程變得更有趣了，也比較能吸引學生的注意，讓我們會去思考問題」(2A3801)。 「我很期待每堂課的到來，……可以和同學互動……，從互動中學習，也是一種做中學」(2A2806 ) ；「這種上課方式讓我們都有參與到」(3A3408)。 「他唯一的缺點是玩久了，會想睡覺……，剛開始的新鮮到最後不一樣了」(2C3603) 。 「學生在第一、二次使用IRS上課時，反應相當熱烈，有的人站了起來，大家都是聚精會神，深怕錯過了題目，專心度很好，但在第三次上課後學生的熱烈程度已有減低之情形，他們覺得不再那麼好玩，有人上課溜出去上廁所，卻將遙控器交給同學，請同學幫忙按答案，教室的環境