蒙特梭利的教育思想.pptVIP

蒙特梭利的教育思想 Theories of Development: Concepts and Application William Crain 劉文英、沈秀靖合譯 蒙特梭利女士 面對智能不足、發展遲緩的兒童 觀察孩子的自然習慣與自發的興趣，利用孩子本身的自然習慣與興趣去教導他們 不假定孩子是成人所塑造出來的 孩子靠著成熟的激勵與自己的學習，成人的工作是協助設計環境，至少要做到不阻礙 順之則展、礙之則困 誤以為「勤勉」是六至十二歲的事情 ? 理論核心：敏感期（與關鍵期相似）? 敏感期 對秩序敏感： 對細節敏感：重視背景中的細小物體 手部使用的敏感：用手觸摸 行走的敏感期：像一次的再生，源自於成熟，為了走而走，源於內部的創造性 語言敏感期：內在銘印，本能機轉、無意識的學會語言、有相同的發展階段、語言爆炸 啟發 成人過渡重視孩子的缺點、高估我們的教導、低估兒童的自我學習能力。 尊重兒童獨力學習的能力，對於孩子內在建造的能力有信心。 隨侍在側、亦步亦趨：給孩子機會 教導方式影響內在的心理素質與能力：內在節奏感與獨立感、運動能力及對自己體態優美的自信 與自然接觸：天性上的喜好；充滿回活力、滿足了一種重要的情感需求。 教師的職責： 給孩子機會獨立學習，不去掌控、帶領、指導、訓練 設計、研發與提共各種適切的教材 分析學習的準備階段 不指導、不評價、不施加壓力 相信孩子的學習本能 耐心觀察、守候 獨立與專注 提共與孩子敏感期相符的教材，出現令人驚訝的專心程度，致力於學習 正常化的概念：驅力、緊張、舒暢喜樂、內在的平安 自由選擇 避免施加壓力、教師細心的觀察、介紹選擇、予以獨立 不獎賞與懲罰 教師是追隨者 外在的評價會剝奪孩子的獨立性 贊同兒童從他們的錯誤中學習；設計錯誤控制的教材。 逐漸的準備 ? 間接的預備學習 閱讀和書寫 四歲左右極為熱誠的學習閱讀與書寫 自己學會的 沙字書 讀字卡 不守規矩的行為 不良的人際習慣 對於「人際」的需求 以好的學習習慣來取代 喜愛大自然 樂於接近 對生命的愛 長出靈性 ? 幻想與創造力 是屬於情緒、情感的部份 專注於分辨能力 小中學教育 小學 團隊的社區探索 學習群體、團隊學習 建立認識世界的團隊與方法 中學 參與實習、農務 評論 以兒童為本位 提升專心、信心與獨立 智力敏感期； （較為忽略人際與情緒的發展） 語言的內在結構 接觸大自然 對於繪畫的誤解 對於童話、幻想的誤解 * *