大学教育与管理心理学(重点)1new.docVIP

心理学笔记总结 1－1“最近发展区”教学以现有发展水平为基础，可能发展的水平是教育的目标，两种水平之间的差距就是最近发展区。（1）维果茨基（前苏联教育心理学家）；(2)学生发展水平分为目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，即教育目标；两种水平之间的差距称“最近发展区”；(3)教育要基于最近发展区理论基础，因人而异制定目标，促进实现目标；教育就是实现最近发展区的过程。 1－2教师威信对教育效果的影响？（结合自身讲下）教师威信包括：教师的职业威信和教师的人格威信。我们所指的教师威信是后者，它是因教师本人的热个特性而令学尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和欣慰上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出的优良品质，受到众人的尊敬和信赖。其影响效果表现：威信效应；名片效应：以“投学生所好”作为手段和引子，引起学生注意，拉近心理距离；“自己人”效应：与学生保持平等、民主和交流的关系；好感效应：不等于无条件的迁就。 1－3三种教育水平：1.尝试式教学，没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。知道该“教什么”而不知道“如何教”；2.因循式教学：学国教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。3.策略式教学：不仅知道：“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。是优秀的教学水平。 2－1大学生学习的基本特点：内容上：1.专业化程度高，职业定向性强；2.实践知识丰富，动手能力较强；3.学科内容高层次性和争议性；方式上：1.自学方式日益占有重要地位；2.学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3.课堂学习与课外学习相结合。 2－2桑代克三大学习定律：1.准备律：是学习的需要。作好学习的准备则愿意学，包括动机准备和心理、生理准备。2.练习律：不是单纯的机械重复，是温故而知新。3. 效果律：在情景与反应之间建立起可以改变的联结时，若并发或伴随着满意的事物，联接力量就增强；若并发或伴随着烦恼的事物，联结力量就减弱。不要拿孩子的弱势去与别人的强势比，多表扬。 2－3巴甫洛夫经典条件反射说。几个规律现象：强化；消退；自然恢复（条件反射形成后能被消退，这并非是永久的或一次完成的，经过一段时间休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复）；泛化；分化；高级条件反射 2－6“奥苏伯尔”的“认知接受说”。意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，是我国教学的主要形式。特点是效率较高。原因？教师有意义地传授知识给学生的效率比较高，而学生发现学习费时太多；尽管意义接受学习受到学生认知结构水平，或再某一学科方面还布熟悉等方面的限制，但事实上，有意义地获取知识本身并不一定要有发现过程；发展学生解决问题的能力是发现学习的目的，它不是学习教材的主要目的。学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识，所谓认知结构是指学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。 3－1学习动机的分类?（1）直接近景性动机和间接远景性动机（2）内部动机和外部动机（3）认知的动机、自我提高的动机和附属的动机。（3）中认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 3－2马斯洛自我实现理论：人的基本需要：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要（先满足底层次需要才能满足高层次的需要，顺序不能变）从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。 3－3学习动机的教育激励措施？（结合自身阐述）（1）使学生明确学习的目的和意义，确立适合的学习目标。（例如，学习数学，结合动机期望理论）；（2）创设问题情景，实施启发式教学。（如设置悬念，使产生自我探研的愿望）；（3）激发学生学习的成功感（和效果率相呼应）；（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（个体之间以及集体间、自身的竞争）；（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩；（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力（归因理论：归因于主观努力的方面都是有利的）。一方面，引导学生找出成功或失败的原因；另一方面，教师根据每个学生过去的一贯成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。 4－1知识学习的过程？知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、