数学教学研究0303.pdfVIP

数 学 教 学 研 究 2003年第3期 如何设计富有探究性的教学过程 — “探究式学习”教学模式的构建 陈京山 方 卫 (翻北省长阳县教研室 443500) 《全 日制义务教育数学课程标准)(实脸稿)中 了方向，并与以后的单项式乘法联系在一起.构成了 突出强调了教学观念的转变，倡导教师的教 “应从学 整节教材的探究脉络. 生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境， 《数学课程标准》还提出了 “问翅情境— 建立 引导学生通过实践、探索、交流，获得知识，形成技 模型— 解释、运用与拓展”的基本教学模式，强调 能，发展思维，学会学习.”作为一个新时代的数学教 教师要 “创造性的使用教材，设计适合学生发展的教 师，如何适应课改要求，创设有助于学生自主学习的 学过程.”这就要求教师从学生实际出发，重组教材. 问题情境，把传统教学过程中侧重于教师教的讲授 例如教学分《母有理化》时，教材是先提出把切3-.万 过程转换成侧重于学生学的探究过程呢? 1 以问皿作为教学的出发点 141,J.然”把分子分母都乘邸，为”一“定，“ 教师在设计教学方案时，不是直接以感知教材 去分母中的根号?学生并不理解，只是被动地把分母 为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生 有理化当成一种化简根式的技巧，会用就行，这不利 探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中 于学生形成合理的知识结构.事实上，教师可先创设 体脸和创新，使传统意义上的教学过程变成学生对 数学间题进行探究、解决的过程. 问题情境，让学生计算上、1一的近似值.有的学生 声 了卫 如讲同底数幂的乘法这节课时，若从感知教材 出发，先给出一些具体的材料: 通过查表嘟二’.828,菏2_.8128二。.3536.n. 10x10= (10x10x10)x(10x10)二100, 2x2二(2x2x2)x(2x2)=25, 样，得“壳二。.2887.这“学生已感觉”了多位 然后又给出以字母为底数的例子: 除致所带来的麻烦，教师乘此机会启发学生:为什么 。a·a2二(a·a·a)·(a·a) 这么麻烦?能否避免这种麻烦?学生的探究欲望被这 二 a . 口 .a .a ·压=a， 开放性问题唤醒，纷纷进行尝试.此时教师再引导学 最后归纳出法则:砂 ·矿 二扩+’.这样的归纳实质上 生观察、探究，学生经讨论后知道，要避免麻烦的计 是就法则论法则，缺乏启发性，难以引起学生的探究 算，应设法使分母不带根号，如何化去分母中的根号 兴趣，而且法则背后的丰富思想内汤没有充分体现， 呢?有的学生想到平方，但此时分式的值变了:有的 学生往往感到 “不过街”.如果把问题作为教学的出 想到利用分式的性质，把分子和分母都乘以相同的 发点，则可重组教材，先提出探究向题，即让学生思 根式，使分母中的根号转移“分子上去:1二 考如何计算22-3X2?学生中易出现两种答案: 2z·3z二6x,2.·3.2二6z0, 丹 涯 二粤，再算就简单了;有的先简化分母:毛二 谁是谁非?学生的探究欲望被唤醒，纷纷计算、猜测、 涯 。 犷8 1 讨论，从不同角度寻求解决办法.这样，教师由计算 2x3x这一间题，激发了学生已有认知结构中的有 一 晒 再算.对毛 也作了类似的讨论.这时教师进一