从“求平均数”想到的…….doc

从“求平均数”想到的…… ◆ 徐英 90学时小学数学教师的培训在我的忐忑期待中，终于如期而至。从报名成功到短信通知，心情也由喜悦转为平静，继之临近出发的紧张和对培训期间工作生活的担忧。可是当我抛开一切杂碎的想法，投入到培训中去，竟也发现了收获的喜悦。这喜悦来自专家导师们的专业引领，感悟颇多；这喜悦来自名师们精彩的课堂展示，惊讶课居然可以这样上的同时，心生了许许多多的羡慕……究竟是什么秘密让课堂变得如此灵动，让成功那样水到渠成呢？我的心中不断地涌现出这样的问题。 “求平均数”是任敏龙老师在讲座时提到的一个案例。他在教学平均数时，为这样一个问题所困扰着：怎样让学生理解为什么要求平均数呢？任老师经过一番思考之后，安排了这样的教学。 首先出示两支球队进球个数的统计图 师：同学们，哪一支球队的水平高？ 生：左边球队的水平高。 师：为什么？ 生： 左边球队中每一个人都是进5个球，右边球队每个人都进4个球，当然是左边球队水平高。 师：是的，我从左边球队中任意挑选一人，都要比右边球队中任意一人水平高。也就是说每一个球队中任意一人都代表了本队的水平。 接着，老师又出示了另一组球队进球个数的统计图。 师：现在又是哪支球队水平高呢？ 生（皱着眉头）：不能比。 师：那怎么办呢？ 这时，任老师顺水推舟引出“平均数”：把它们变成一样的数，把多的给少的，计算平均数。一个用语言很难解释的关于平均数的来源问题，就靠两张统计图轻而易举地解决了。从任选一人可以比，到任选一人不能比的变化中，让学生找到问题的关键所在，从而引出解决问题的方法。使学生在对比中思考，在思考中感悟，真正理解了平均数产生的意义。一切来得那样的自然，犹如浑然天成，真可谓教学无痕。而这一切都得归功于任老师精心安排的两组学习材料。 在惊叹良好的学习材料对课堂教学发挥的神奇效应之时，我有意识地关注起了这一方面。而在接下来的课堂展示和名师讲座中，一个个关于学习材料的惊喜更是接踵而来。在浙派名师的课堂展示活动中，一位专家老师在回答现场提问中谈及：“一堂好的课，首先得选好素材，然后对这些素材的运用做一个合理的安排。”张翼文老师提到：“课很大程度上决定于材料，材料选对了，课就成功了一半。”西湖区教研员姚建梅老师认为：“学习素材对教学非常重要。”而西湖区另一位教研员葛金凤老师更是针对性地作了《对学习材料的选择及使用的若干思考》的专题讲座，具体阐述了学习材料选择的意义、作用及注意点。联系之前姜荣富老师的话：“有效的教学与其说是找到了好的教学方法，不如说是设计了好的学习材料。”这种种都让我对“学习材料”充满了浓厚的兴趣，感动之余也有了些许的体会。 一、学习材料的选择不能随便，一定要精挑细选，精心设计。 所选学习材料应有针对性，能有效地帮助师生完成教学任务，达到预期的教学目标，甚至发挥事半功倍的效果。 二、学习材料的呈现要合理安排。 姚建梅老师的讲座中，关于统计图一例就非常准确地说明了这一点。 师：出示（如下图） 猜猜这是关于哪一方面的统计图？ （学生猜） 紧接着老师又出示（如下图） 师：这又是关于哪一方面的统计图？ 因为有了数据1、12，还有“月份”两字，和“℃”符号，学生马上想到了这是关于气温的统计图。 接着，老师马上打出“杭州、昆明、哈尔滨”三个城市的名称。 师：猜猜这是关于以下三个城市中哪个城市的气温统计图？ 学生们一致认为是杭州，因为统计图有起有伏，符合杭州一年四季气温变化特征。就在这时，老师鼠标统计图的纵轴出现了（如下图）。学生一看，又纷纷改口选择昆明。趁热打铁，老师道出点睛之笔：观察统计图不能只看表象，要对图中的数据进行分析、研究，这样才能获取真实的信息，作出正确的判断。 在案例中，老师正是对学习材料作了合理的安排，引领着孩子一步一步揭开面纱，揭示真相。而学生正是经历了一个不断下结论，又不断推翻结论的过程。随着学习材料的增加，那种真相呼之欲出的迫切感也越来越强烈，直到最后才恍然大悟：“哦，原来真相藏在数据中！”在切身体验中，深刻地感悟如何准确有效地观察、思考统计图。 而那个一直被“学生总是盲目地草率地看一下统计图就下结论”的现状困扰着老师的问题也随之迎刃而解了。我想，假如老师一开始就呈现最后一张统计图的话，学生的认识就远没有那样深刻了。 在徐长青老师《烙饼问题》一课中，从烙2个到3个，再到4个，接着5个、6个……最后才回到一个，即是一条建构模型，再到方法优化，最