多元智能理论视角下的高校语文教学.pdfVIP

第 5卷 第 4期 南 京 审计 学 院 学报 Vo1．5。No．4 2O08年 11月 JournalofNanjingAuditUniversity N0v，2008 多元智能理论视角下的高校语文教学 赵 毅 (南京审计学院 国际文化交流学院，江苏 南京 21()029) [摘 要]进入 21世纪以来，教育改革思潮席卷全球，语文学科也不例外，特别是近几年来，美国心理学家和教 育家霍华德 ·加德纳提出的多元智能理论被越来越多地引入语文教育。以多元智能理论为改革的指导思想，针对 高校的培养 目标 ，对高校语文教育的教学内容和教学方式等进行深入改革，才能更好地培养大学生 的语文综合素 质 ，多角度发展学生的智能，引导他们完成语文知识建构 。 [关键词]大学语文 ；多元智能；教学设计 [中图分类号]G642．4 [文献标识码]A [文章编号]l672—875O(2。08)O4～。O78一O4 传统智商理论认为 ，智力 以语言能力和数 然个性和公平地看待全体学生 ，最后 比较全面地评 理——逻辑能力为核心、以整合的方式存在。智力 估个别学生的成就 ，并发展学生的潜能，从而重建学 的范围被局限于语文和数理一 一逻辑方面 ，个体 的 生的 自信和学习兴趣 ，最终实现个人全面的改进和 特质被进行单一的、标准化的、可量化的数据描述。 发展 。 这种理论忽略了智能的多元发展 ，使许多具有其他 加德纳重新解释了人类的智能理论和人类的学 天赋和才能的学生受到贬抑，学生的个体差异被轻 习，给人们认识教学及过程特点 以新的启示 ，还几乎 视，单一的课程、教法和标准化测验 由此泛滥 ，这引 囊括了现代科学对人的研究的最新成果 ，阐述 了应 发了人们对教学本质及过程特点的重新认识。 如何培养 “现代人”的诸多重要问题，建立 了开放的 美国心理学家和教育家加德纳综合心理学、神 系统来兼容众多有效 的开发学生潜能的理论和方 经学、人类学等多学科的研究成果 ，提出了多元智能 法 ，具有较强的可操作性 。并且为从事教育改革的 理论 ，他强调智能具有三个主要特征 ：(1)智能是多 老师们提供了进行创新的 “百宝箱”[2j。这一理论对 元的，非单一的；(2)多种智能相对独立，一种智力测 中国教育改革有很好的借鉴意义 。对高校语文教学 验得出的智力分数不能预测另一种智能水平；(3)多 而言，课程本身具有模糊性、综合性和个性化特色 ， 种智能交互作用。并在 1993年 的 《多元智能》中提 在促进智能全面协调发展方面得天独厚 ，听、说、读 、 出了八种智能要素：“语言智能、数学逻辑智能、空间 写能力的养成 ，本身就包含多元智能的综合。但传 智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我 统的因袭式教育方式大多局限于发展语言智能 ，忽 认识智能、自然观察者智能”u]。他认为 ，每个人身 视 了语文对开发多样智能，尤其是人际关系智能方 上至少蕴涵着这八种智能 ，只是各种智能的发展程 面的优势。 度不同，导致各 自具有独特的智力特点和发展方 向。 为了开发学生 的多元智能，教师必须针对学生 正因为如此 ，加德纳强调：必须尊重每一个学生的 自 的专业特色和个人特点，提供多种教学资源 ，设计多 [收稿 日期]2oo8—06—10 [修改 日期]2O(j8一l0—15 [作者简介]赵毅(1973一 )，女，江苏金湖人，南京审计学院对 国际文化交流学院讲师，主要研究方向为语文教育和 中国古代小说 。 · 78 · 样的教学方法和手段，激发学生挖掘 自身潜能 ，并利