八年级数学教案上册(第一章).docVIP

课题 §1.1 探索勾股定理（一） 学 习 目 标 经历用数格子的办法探索勾股定理的过程，进一步发展学生的合情推力意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。 探索并理解直角三角形的三边之间的数量关系，进一步发展学生的说理和简单的推理的意识及能力。 重 点 难 点 重点：了解勾股定理的由来，并能用它来解决一些简单的问题。 难点：勾股定理的发现 教 法 选 择 引导探索研究发现法 课 型 新授 课 前 准 备 出示投影 是否使用 多媒体 是 教 学 时 数 课时 教 学 课 时 第 课时 备 课 总 数 第 课时 课 堂 教 学 过 程 设 计 教学内容 教师活动 学生活动 创设问题的情境，激发学生的学习热情，导入课题 出示投影1 （章前的图文 p1）教师道白：介绍我国古代在勾股定理研究方面的贡献，并结合课本p6谈一谈，讲述我国是最早了解勾股定理的国家之一，介绍商高(三千多年前周期的数学家)在勾股定理方面的贡献。 出示投影2 （书中的P2 图1—2）并回答： 观察图1-2，正方形A中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。 正方形B中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。 正方形C中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。 你是怎样得出上面的结果的？ 图1—2中，A,B,C 之间的面积之间有什么关系？ 学生交流后形成共识，教师板书，A+B=C，接着提出图1—1中的A.B,C 的关系呢？ 做一做 出示投影3 （书中P3图1—4）提问： 1、图1—3中，A,B,C 之间有什么关系？ 出示投影图文 在学生交流回答的基础上教师直接发问： 投影出示问题 回答 学生讨论、交流形成共识 教学内容 教师活动 学生活动 2、图1—4中，A,B,C 之间有什么关系? 3从图1—1，1—2，1—3，1|—4中你发现什么？ 以三角形两直角边为边的正方形的面积和，等于以斜边的正方形面积。 议一议 图1—1、1—2、1—3、1—4中，你能用三角形的边长表示正方形的面积吗？ 你能发现直角三角形三边长度之间的关系吗？ 直角三角形边的两直角边的平方和等于斜边的平方。这就是著名的“勾股定理” 也就是说：如果直角三角形的两直角边为a,b,斜边为c，那么 我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来。 分别以5厘米和12厘米为直角边做出一个直角三角形，并测量斜边的长度，请大家想一想（2）中的规律，对这个三角形仍然成立吗？ 随堂练习 1、求下图中字母所代表的正方形的面积。 2这里的29英寸（74厘米）的电视机，指的是屏幕的长吗？只的是屏幕的款吗？那他指什么呢？ 教师总结： 板书 提问 练习 学生交流 学生测量后回答斜边长为13 回答是肯定的：成立 辅导 作业设置 课本P7 §1.1 1、 2、 教学札记 本节课是在了解勾股定理的由来的具体背景下，通过学生自己的观察、发现、总结、归纳，探索勾股定理的过程，进一步发展学生的合情推力意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。 检查签阅 第 周， 应备 课时， 实备 课时 ，共 课时 评价： 时间： 检查（签章）： 课题 §1．2 能得到直角三角形吗 学 习 目 标 1.掌握直角三角形的判别条件，并能进行简单应用； 2.进一步发展数感，增加对勾股数的直观体验，培养从实际问题抽象出数学问题的能力，建立数学模型． 3.会通过边长判断一个三角形是否是直角三角形，并会辨析哪些问题应用哪个结论． 重 点 难 点 重点 运用身边熟悉的事物，从多种角度发展数感，会通过边长判断一个三角形是否是直角三角形，并会辨析哪些问题应用哪个结论． 难点 会辨析哪些问题应用哪个结论． 教 法 选 择 引导探索研究发现法 课 型 新授 课 前 准 备 标有单位长度的细绳、三角板、量角器、题篇 是否使用 多媒体 否 教 学 时 数 课时 教 学 课 时 第 课时 备 课 总 数 第 课时 课 堂 教 学 过 程 设 计 教学内容 教师活动 学生活动 复习引入： 使用勾股定理的前提条件是什么？ 已知△ABC的两边AB=5，AC=12，则BC=13对吗？ 创设问题情景：由课前准备好的一组学生以小品的形式演示教材第9页古埃及造直角的方法． 这样做得到的是一个直角三角形吗