复合式听写错误分析与解决策略探讨.pdfVIP

第28卷 第 l1期 湖 j匕广 播 电视 大 掌 学 报 Vo1．28，No．11 2008年 11月 JournalofHuBeiTV University November．2008，131~．132 复合式听写错误分析与解决策略探讨 郑炯琳 (福建医科大学 基础医学院外语教学部，福建 福州 350004) [内容提要] 从听写测试中的错误搜集和学习者 自我评价问卷调查入手，对学习者测试过程中所出现的错误 进行分类和频率统计，从而探究复合式听写的复杂性及错误的症结所在，并提出相应的解决策略。 [关键词】 复合式听写；错误分析；解决策略 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2008)11．0131．02 听写是一项复杂的活动。听与写，接收与表达，两种技 异 。 能综合运用，能够比较全面地反映出学习者的语言总体水 (二)研究样本 平。这其中既有对语音语调以及词汇语法等基本语言要素的 1．CET6复合式听写模拟测试 听辨过程：也包含记忆容量组块与加工；还有通过激活相关 笔者在测试前，准备2份篇幅200~250个字左右，录音 的背景知识，运用它们对材料进行推测分析，从而理解吸收 语速略低于120词，分钟的复合式听写训练。题材包括英美国家 的过程。因此，学习者在听写中的失误或部分语言技能较弱 的社会、教育两方面。文章中空格部分所涉及的标准答案经检 会导致出现各种不同类型的错误，而相同类型的错误也可能 验95％以上为 《四级词汇新大纲》所要求掌握词汇：约5％为 潜藏着不同的诱因。笔者通过为期2周的复合式听写测试， 《六级词汇新大纲》要求词汇。答案不存在超纲现象。 搜集学习者测试过程中出现的错误并进行归类、频率统计； 听写测试为期2周，每周一次。每次听写测试的操作完 错误分类后，设计问卷调查，让学习者进行 自我评估，了解 全按照四六级考试流程进行。测试结束后，教师收回试卷， 学习者产生错误的心理过程；最后，笔者将卷面所反映出来 并进行错误频率统计。 的问题结合学习者的自我评估，着重分析错误的成因，并提 2．学习者 自我评估问卷调查 出相应的教学对策。 问卷涉及学习者在测试过程中影响测试结果的词汇、语 一 、 错误分析理论 音、语法、短时记忆、生理和心理等因素。调查根据刘润清 传统的错误分析是以目的语 (targetlanguage)为标准去判 的问卷回答格式采用划勾的等级量表选择方式 (经常?偶 断错误，用教师的眼光去评估学习者的语言水平。从这个角度 尔?从未出现?)。最后一题采用划勾与 自由回答相结合 (在 去看，错误自然是不受欢迎的。然而20世纪60年代，Corder 测试过程中，你是否曾经放弃长句?选择前两项者写出原 提出从外语学习者的角度去看待错误，由此学习过程中出现的 因)的方式。 语言错误便不能算是失败。这些错误不仅可以避免，而且还是 三、错误分类及统计 必要的，因为它反映了学习者对 目的语所做的假设，这种假设 1．错误分类 。笔者搜集学习者在短文听写中所出现的 与目的语体系不符时才会出现偏差。随着学习的深入，学习者 各种错误后，将错误分类为词汇拼写错误 (包括丢字、加字、 将不 自觉地使用他们已学到的规则构造新语言。 形式扭曲等)，辨音错误 (包括同音与近音、美音与英音、 根据 Colder的理论，错误分析程序为：选择一组语言(确 连读与弱读、辨音失败后漏词换词等)，语法错误，短时记 认测试的样本)一确认错误分组 (