非英语专业本科学生英语学习倦怠的应对策略.pdfVIP

中国成人教育2008年@月 ， 非英语专业本科学生英语学习倦怠的应对策略 。许 楠 [摘要] 非英语专业本科学生的英语学习倦怠具有多种表现形式和深层次原因。通过文学英语教学改革，以及正确的 引导和调适，英语学习倦怠心理可以得N-N．~-和消解。 [关键词] 非英语专业学生；英语学习；学习倦怠 一 、 非英语专业本科学生英语学习倦怠的表现形式 源地较广，成长背景和学习经历迥异。部分学生会因自己前 大学英语是非英语专业本科学生的一门必修课程，开 期的英语基础薄弱，跟不上大学英语教学的进度而产生逆 设 2学年4个学期。学生在初人大学时，都无限憧憬未来 ， 反心理。一些学生由于学习方法运用不当，学习效率低下。 学习积极性高，可谓学习的热情期 ；进入第二学期 ，学习劲 还有学生对英语学习的认识存在偏差，单纯为了通过考试 头渐减，更关注 自我，称为学习的停滞期；到了第三学期，体 或作为以后就业的筹码 ，或是英语学习的大环境缺失、意志 验不到学习的成就感 ，觉得无效能，进入学习的挫折期；在 和毅力不足。 英语学习的最后一个学期，多数学生都抱着无动于衷 、得过 三、应对策略 且过的态度，导致了学习的冷淡期。这是一个英语学习倦怠 1．重新定位大学英语教学目标。英语学习不是非英语专 心理从无到有、由弱到强的发展过程。 业学生最主要的任务，也不可能达到英语专业学生的高度 有学习倦怠心理的学生首先表现为容易疲劳、烦躁 、情 和层次。英语应被视为能力的一种补充和延伸，为他们进一 绪低落，对英语怀有畏惧感，被动学习、效率不高。其次，行 步进行专业学习提供便利。虽然有的学生确实不擅长英语 为不当。这些学生有意减少或断绝与老师、同学的交往 ，封 学习，但其实他们都各有所长，都是可塑之才。全优全能的 闭自我 ，上课总是选择坐在角落里发呆、睡觉甚至经常旷 教育违背教学实际和教学规律，是不可能实现的。 课。第三，成就感降低。当他们感觉 自己付出的努力收效甚 因此 ，大学英语的教学一是要按照 “实用为主”的原则， 微时，就会有较强的自卑感，注意力难以集中，学习持续性 根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧 差，陷入萎靡不振的亚健康状态，严重的町能会出现气质性 重。一般而言，对理T科学生而言，阅读及翻译能力被认为 精神疾患。 最重要；而对文科学生而言，听说能力则占首位。二是要把 二、非英语专业本科学生英语学习倦怠的原因解析 握好知识传授的 “度”，科学分配教学时间、合理组织教学进 非英语专业本科学生学习倦怠是由日常英语学习中的 度。所以，大学英语教学的目标应是在传授必要的基础知 挫折 、焦虑 日积月累造成的，原因复杂而多样 ，归纳起来，主 识 、训练基本技能、促使学生养成正确的学习方法 、形成继 要有 以下几方面。 续学习能力的基础上，加强学生的专业知识和技能培养，提 1．大学英语教学目的与 目标的模糊。虽然教育部2004 高他们在某一专业领域内的英语应用能力。 年颁发的 《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的 2．改革大学英语课程与教学内容。学校可根据本校的具 教学 目标是培养学生英语综合应用能力。但同于习惯性思 体情况，考虑到非英语专业学生的学习特点和任务，改革课 维与传统教学观念的束缚，大学英语教学还没有淡化应试 程设置，既不让学生感觉压力大、负担重，产生学习倦怠；又 教学的色彩，还在一定程度上受制于考试。大学英语教学的 要有一定的难度和新意，能激发学习潜力和动力。对学有余 目标不是提高学生的英语应用 、交际能力而是让学生死记 力的学生要提出更高的要求 ，开设选修课 ，开阔视野 ，丰富 单词 、语法，掌握解题技巧，造成非英语专业学生学习的功 知识；对大部分处于中等水平的学生 ，要根据教学计划，稳 利性 目的。 打稳扎，巩固提高；对于那些学习确实困难的学生则应降低 2．大学英语教学教材与内容的陈旧。现有的很多大学英 要求 ，加强辅导，鼓励其发展 自己的兴趣特长。 语教材在内容编排上依旧重读写