高等数学学习困难及其化解的元认知视角.pdfVIP

中国成人教育2008年 月 ．_- 】L．一 口 同 等数学学习困难及其化解的元认知视角 。段素芬 [摘要] 高等数学学习困难学生的存在是一个复杂和较为普遍的问题，其成因和教育转化措施也是多方面的、综合性 的。本文从元认知的视角探索高等数学学习困难的成因并提 出可操作的转化方案，以期实现大学生能爱学数学、学会数学 和会学数学的数学教育的较高境界。 [关键词] 高等数学；学习困难；元认知 高等数学作为一门基础理沦课程 ，通常都安排在大学 低，主要体现在： 一 年级，其主要的目的是通过学习高等数学，使学生的创新 (1)不能很好汁划 自己的学习 思维、逻辑思维和抽象思维得到应有的训练，在学习方式上 学生的学习不是对外界信息的被动输入与记录，而应 实现由被动学习到主动学习的渐变，从知识和能力两个维 更多地表现为一种对信息的主动选择和意义建构。学生应 度为学习其他学科打下坚实的基础。但是，目前高等数学的 用已有的知识经验，对新知识体系进行有意义、有 目的和有 学习却…现了一个不容忽视的事实：每年入学学生的高考 计划的建构 ．并能灵活地运用。实践表明，高等数学学习困 数学成绩并不差，同时大学高等数学所讲授的内容越来越 难的学生往往不能很好地做到这一点。一方面，他们易受学 浅、越来越少，而且内容的讲授也根据学时和学科的要求进 习内容的支配和控制，大多数都是被动地完成各种学习活 行了相应的调整，但学生的高等数学学习质量、考试成绩却 动，不善于在自我评价与分析的基础上判明练习的目标，而 越来越差。 这也影响到了进一步的学习；另一方面，学习高等数学困难 一 、 影响高等数学学习的元认知视角分析 的学生一般不会或不能利用头脑中的图式形成 目标的指向 1．元认知 的内涵 性，或作f}{预洲，因而不能积极主动地寻找更多的有关的信 元认知(Metacognition)是在20世纪70年代由美国心理 息 ，从而原有的知识结构也就不能得到丰富、发展和改进。 学家弗拉维~(Flvell·J H·提 的一个心理学概念，它是对 这样，学习的知识就零乱的堆积在脑海里 ，难以形成有效利 认知的认知，是个体对 自己认知活动的自我意识 、自我监控 用的学习系统，这种情况下的高等数学学 也就是机械的、 和 自我调节 ，是一种反省思维。元认知的结构包括元认知知 被动的、低效的。 识 、元认知体验和元认知监控三个成份 ，它们相互联系，密 (2)不能自觉地使用有效的学习方法 不可分。 高等数学学习困难的大多数学生学习也 比较勤奋 ，学 2从元认知角度分析高等数学学习困难的原因 习态度也比较端正，但学习却不得法。这些学生进入大学 究其丈质．元认知足个体对自己认知活动的自我意识 后，仍保持学习高中数学的学习方法、学习习惯和思维方 和 自我监控 从高中到大学的过渡，随着学生年龄的增长， 式， 然不能适应大学数学学习的要求。再加上进入大学 学 科日的增多，对学生学习的要求也在不断的提高，所有 后，学生 自由学习的时间很多，学生一下感觉到时间的宽松 这些都要求大一的学生对 内已的学爿活动做出科学的计 和学习的无向性 ，导致有效学习的效率不高。高等数学学习 划、合理的安排，根据自己的具体学习情况选择和采用一些 困难的学生主要有以下』L方面的表现：第一 ．不重视预习， 学习策略，而高等数学学习 难的学生一般不能适应学习 不重视听课。这些学生课前不预习，听讲无 目的，掌握不好 要求的变化。具体来说，这些学生的元认知整体水平表现较 新授课的重点和难点。对要学习的新知识没有总体把握，加 四、加强场地器材布置及使用能 教师给学生讲授场地器材合理布置及 加强体育教育专业学生示范能 力的培养 其使用的要求，使学生掌握这方面的 力、口令 、调动队形能力、保护与帮助 1．场地器材布置及使用能力的培 知识。存术课教学中，每堂课上场地与 能力、纠正错误动作的能力、体育绘图 养内容及要求 器材的布置、使用方法老师都应向学 能力、画