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小学课改 读写结合让文从字顺 大兴区第七小学 王东丽 早在多年以前，教育界泰斗——叶圣陶老人就提 “春风里，柳树姑娘轻轻梳弄着自己长长的绿色 出了“语文教材无非是例子”的经典论断。这论断之 的头发，真是美丽极了”。 所以经典，就是因为它道出了语文教学的真谛。 “课间，我和同学在操场看见几只蚂蚁在往不远 何谓语文，即学语习文。就是以文本为依托学习 的家里运送食物，他们一会儿也不歇息，辛苦极了。” 其中的知识，感受个中的情感，其中的知识不仅包括 ●●●●●● 来自文本内容的，还包括文本遗词造句，布局谋篇的 看，孩子们运用拟人的修辞手法，从他们的视角 方法，因此读中学写，读写结合，就是语文学习的真谛 描写看到的一切，真是太有意思了。 之所在。 再如《我看见了大海》一文中，最后一个自然段， 多年的语文教学，我逐渐领悟了语文教学的真 “当……时”反复出现，作者以此是在告慰父亲，她可 谛，不断摸索读写结合之方法，使文本为我所用，充分 以自食其力了，她没有辜负他老人家的良苦用心。课 发挥其范例功效，以丰富学生的语文知识，使他们的 上，我引导学生默读这段，谈谈自己的体会。在学生 文章文从字顺。 谈体会时，我又点拨学生思考：此段中前三个分句的 一、牵出精致修辞．链接读写 格式是否相同?你在反复诵读中，体会到了什么?学 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下生立刻发现前三个分句格式相同都是“当……时”句 简称《课标》)中明确指出，要让我们的学生随文学习 式，而感情呈递进趋势，一次比一次感烈。由此，我告 一些语法和修辞知识。的确选人教材的文章，篇篇都 诉学生，这种一个句式反复出现的形式，也是一种修 是那么文质兼美，尤其文中的修辞运用之巧妙，给文 辞手法。我们学习了文章的内容，认识了文章的主人 章添色不少。于是在教学过程中，我总是引导学生牵 公“河子”，了解了河子坎坷的命运，感受到了她在父 出精致修辞，欣赏、理解并运用。 亲的帮助与鼓励下同命运做斗争的精神，体会到父亲 例如《林海》一文，作家老舍看到兴安岭的“岭、 的良苦用心和她对父亲的无限敬爱之情。假如你就 林、花”如此之美，喜爱有加。于是便写出了“兴安岭 是河子，当你站在父亲的遗体前，会说什么?用上“当 多么会打扮自己呀，青松做衫，白桦为裙还穿着绣花 ……时”的句式。孩子们在老师的引导下发自肺腑地 鞋”这一名句，这句话生动地运用了拟人的修辞写法， 写道：“父亲，当我自己做出蔓味的饭菜，当我走进超 既写了兴安岭的美，又抒发了作者对兴安岭，对祖国 市挑选商品，当我申请下营业执照，摆下摊位时，我感 大好河山的喜爱之情，可谓精彩之极。 受到当初你对我的鼓励。”另一同学说：“亲爱的父亲， 课上，我引导学生在反复诵读中，理解句子的内 当我学会写字学会读书时。当我走出家门，查看站牌 容，体会蕴含于其中的情感，并抓住“拟人”这一修辞 坐车去公因时，当我给邻居奶奶读报时，我深深感受 的运用，来体会大作家语言的精妙之所在，使学生感 到了父爱的伟大。” 受颇深。在完成课后的练习时，我引导学生也仿照此 孩子们话语感动着我，我知道，他们已经了解了 句结合自己的所见所闻，写一句拟人句，其中要蕴