实施任务型教学,促进学生语言技能的发展.pptVIP

* 实施任务型教学，促进学生语言技能的发展 《小学英语任务型教学理论与实践》课题组 安庆市高琦小学 实验时间：2005-2007 实验对象：1-6年级的学生， 参与教师：全体英语教师 实验背景：《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学 途径 实验的目的： 探讨一种适合小学英语教学的任务型模式，促进学生语言技能的发展。 子课题的选取 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技 能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种能力的综 合运用能力。我们通过调动学生的情感和积极性，给学生创 造贴近生活实际的，用语言做事的情境，使学生在参与和交 流中获得语言能力的提高。 主要结论与观点 实现任务设计的价值最大化 创设激疑性的任务 任务设计要以发展综合能力为核心 兼顾任务的“深度”与“广度” 实现任务设计的价值最大化 任务是促使学习者为了各种目的而使用英语。真实性是任务设计的关 键，它要求的是语用的真实，语境的真实，语义表达的真实。这是任务 型设计必须达到的一个尺度。但有时设计的任务虽然很真实，却未必能 最大化地实现它们的价值。 我们既要提“用中学，学中用”，实现语言的交际性和功能性， 我们也要在任务中体现在人文性和创造性，要使学生的思 维和想像力，审美情趣和艺术感受，对自然和社会知识的 认识，协作和创新精神等综合素质得以发展。 创设激疑性的任务 小学英语教学的目的之一是培养学生学习英语的兴趣。因此，我们在教学 中通过说、唱、画、演、游戏和制作等手段，设计出一个个符合学生年龄特 点和心理特点的学习任务，来培养他们的学习兴趣，使他们在学习中得到快 乐。但我们认为仅仅激发兴趣是不够的，这种兴趣只是一种相对静止，有一 定惰性的和依赖性的，属于浅层次的范畴。而深层次的兴趣则需要学生的好 奇心和主动探究的精神。正是具备了好奇心，他们才会主动积极地去探究， 并在完成任务时，添加自己的情感、思想和个性。 任务设计要以发展综合能力为核心 “听、说、读、写”是我们应具备的四项语言技能，更是交际能力展 示的四个层面。即使在小学，交际能力也不仅指一个简单的听和说。听 说能力强，但读写能力不强，学生就缺乏发展的空间。如果读写能力 强，听说能力就会如虎添翼。 “听说领先，读写跟上”是英语教学的一条重要原则。但我们认为不 能机械地、教条地贯彻到我们平时的教学中。我们不仅要贯彻听说领 先，更要四能并举。任务的设计要作到以听说促读写，以读写巩固听 说，四能互相转化，互为依托。在小学阶段，针对不同的年级，我们要 作到四能并举，分级侧重。只有在任务中尽可能的兼顾各项语言能力的 培养，才能为学生的可持续发展打下良好的基础。 兼顾任务的“深度”与“广度” 任务设计的深度体现在任务目标的延伸性，它关注的是个性差异；任务设计的广度体现的是学生的参与度和覆盖率，它关注的是学生的共性发展。所以，我们的任务设计要有一个从易到难，从基本目标到深化目标的阶梯链。 任务的深度体现在两个方面：一是一节课内任务的递进性；二是任务不仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂之外。因此，在任务设计时，我们应当先输入后输出，使各教学环节以阶梯式层层推进。 任务的“广度”体现在我们要让全班所有同学的思维都活动起来，尽量避免一枝独秀和看客过多的现象发生。对学生的语言水平和会遇到的实际语言困难，我们要有着清醒的认识及充分的估计，并能针对所带各班的不同特点，多设计互动性强和形式多样的任务。 主要成果 一、实验期间，教师教学能力与教研能力得以提升，撰写论文 12篇 ， 教学设计 14篇（其中发表的有5篇 ， 获奖的有9篇）。 二、实验期间，学生参加区级竞赛获奖人数81人，其中一等奖19人，二 等奖31人，三等奖34人；市级获奖人数2人。 三、我校王文英老师和张冰冰老师多次开设市级示范课和研讨课，谢红 老师多次送教下乡。 *