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实验小学课堂教学评价 课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径。但是怎样科学地评价一堂课，一直是教育界不断探索和研究的问题。本文不对评价的整体作全面的论述，只想就评价者的观念、准备、“焦点”、策略，谈一些粗浅的看法。 观 念 评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标的引导下进行的。价值观念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。 具体到课堂教学的评价，评价者的教学观直接影响着课堂教学的评价结果，影响着评价能否充分发挥导向、激励、调节等功能。因此，评价着必须树立科学的评价观。 以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念观照下的课堂教学目标，理所当然地追求“人的发展”。在课堂教学中的“人”应包含“学生”与“教师”两种对象，“人的发展”应为学生与教师的共同发展。 鉴于以上认识，笔者认为，科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。在评价的过程中，评价者能用发展的眼光看待师生，评价学的行为、教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。 准 备 “不打无准备的仗。”评价前作必须的准备，能避免评价时的盲目性，提高针对性，能有利于评价者根据课的特点，教师的特点，有的方矢的作出科学、合理的评价。 1、熟悉“课标”与教材。 评价者熟悉了“课标”与教材，才能做到三个“弄清”、三个“准确”、一个“灵活”。三个“弄清”是：（１）弄清教学目的；（２）弄清规定的知识体系；（３）弄清限定的知识范围和深度。三个“准确”是：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的掌握准。一个“灵活”试着灵活的看教师组织和选择教法。做到“三三一”是科学评价课堂教学的基本要求。 ２、弄清课的性质及执教者的身份。 课的性质不同决定评价的标准不同。评优课，一般要求评价者对教学的全过程、教学的综合素质等全方位的评价；研讨课，侧重看教学策略的应用是否能体现研讨的主题；一般的调研课，重在关注教育教学常规的落实。 适当了解执教者的身份也是十分必要的。弄清执教者的身份，更有利于评价者在确定评价标准时，能因才施评，从而促进教师个性化 地发展。对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面，以促使他们较好适应教学工作，达到“会教”；对于骨干教师，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促进他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成长为学课教学的领路人。 焦 点 评课评什么，评价者目光的焦点应落在何处，笔者认为，应关注以下三个方面： 学习状态。学习状态是指学生在学习过程中的情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣。任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现。学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来。学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。 参与状态：学生是否全员参与学；学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。 交往状态：课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作气氛。 思维状态：学生是否敢于提出问题，发表意见；问题与见解是否有挑战性和独创性。 情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。 生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松 2.学习效益。关注学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系，也是一种投入产出的关系。教学中，要讲究这种投入产出比较，争取以最小的投入获得更大的产出我们假设课堂教学效益用x/y=？公式计算，“x”就是课堂教学学生的实际收获或教育教学目标的实现，即“效果”；“y”就是课堂教学中学生花的时间和精力。该公式表明，“效果”与“效益”成正比关系。因此，在课堂教学评价中只要关注课堂教学的效果，就能判断课堂教学的效益。 学习效果体现在认知目标，能力目标，情感目标的达成度。我们一般可以用问卷法、观察法与谈话法的形式来检测学习效果。问卷法，指评价者编制一张试卷，用于检测学生的课堂收获：知识、技能、思想认识等。但学生在学习过程中的有些东西是很难用实体来检测的。这时，可以用观察与谈话的方式：观察课堂上师生的一言一行；课后，问一问学生的感受，听一听教师的自我评价。 3.教师素质。关注教师的发展，必须关注教师素质。笼统的讲，教师的素质指教师从事教学活动实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面； 教学思想:从教学的宏观模式来看，是素质教育模式