教师教学评估量表讨论.docVIP

教师教学评估量表（请桑培松等朋友指正） ? ? 《教师个体教学评估量表》的设计及其理论根据? ? 现代教学论认为：教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。在教学中，教师用人类积累起来的知识财富丰富学生的头脑，使学生获得认识世界，改造世界的能力。因此评估教学也应从教和学两个方面着手。首先要评估教师如何施教，即教师的主观能动性。教师的施教工作主要体现在备课、讲课、布置和批改作业三个环节上，所以我们根据教师和学生在这三个环节中的相互作用和辩证关系，将教学评估内容设计成三个评估项，每一项评估标准（包括二类评估项）又分为四个不同层次的评估等级，赋予不同级差的量化分值? ? 第一项是备课评估。教学论认为：备课是上课的基础。而教师的教学工作实际上是从备课开始的，因为备课对上课有决定性影响，所以有人说“七分备课，三分上课。”而现在的一些听评课活动中，一般都要在教师授课之后说课，通过说课把备课的思路向听者介绍，并分析教学中的成功与失败。这说明备课环节应该纳入评课范畴，作为教师教学的一个重要组成部分接受评估人的评价。为此，我们在设计教学评估工具时，把备课作为教学评估的Ａ项。因为教师的备课内容集中体现在教案上，为了实际操作的方便和尽可能地反映出教师的实际水平，我们主要围绕着教案设计Ａ项评估标准。根据教育的特点和实际要求，我们把被广泛选用的标准和在实践中被认定的教案要求设计为评估细目，具体标准为四级20条。? ? 第二项是课堂教学评估。课堂教学是教学工作的中心环节，古今中外的教育家都十分重视对课堂教学的研究。韩愈的“传道、授业、解惑”，孔子的“不愤不启，不悱不发”，《学记》中的“教学相长”等教学思想对于我们设计课堂教学评估标准具有很大的启发。现代教学论把教学目的、教学内容、教学方法、语言板书、组织教学等内容作为课堂教学的主要结构组成来研究，我们在实践和研究中认为：课堂教学应该由组织教学、教学方法、课堂讲授、语言板书、教态五个部分组成，评课标准应该从这五个方面着手。基于以上思考，我们对课堂教学评估标准设计了五个二类评估项，每一个二类评估项都分为四级16条或20条评估细目，组成了由92条评估细目构成的课堂教学评估体系。后来在评估实践中，我们又把该项评估发展成为一个独立的评估工具，即课堂教学评估量表。? ? 第三项是作业评估。课堂或课后作业是课堂教学的继续，课堂教学的内容必须通过一定的作业训练才能使学生得以巩固和形成技能，所以评估作业与评估备课和上课有同样的重要意义。教师对学生的作业训练水平主要体现在作业设计、布置和作业批改、作业讲评两大方面，其评估标准也是围绕这两个方面来设计的，具有可操作性。? ? 其次，要对学生的学习主观能动性进行评估。教学活动是师生之间的双边活动，教师的主导作用只有与学生的学习主动性、积极性结合起来才能最终实现教学目的。但评估学生在课堂上的发展水平比较棘手。为了解决这个问题，我们把对学生的发展要求确定为具体的评估标准，使之与课堂教学评的具体要求结合在一起，由评估人在听课过程中通过观察学生的学习积极性、主动性程度和课堂上的能力发展的动态水平、师生之间的信息交流状况进行判定，并根据评估标准进行评估，较好地解决了评估的客观性问题。? ? 另外，许多人的研究和现代教学论认为，学生的课外活动、课后辅导、学生的成绩考核也是教学工作的组成部分，在教学管理实践中，教师的备课、和作业批改与课堂教学直接联系，时间连续性强，设计教学评估标准易于操作，而课外活动、辅导、考试等活动与课堂教学时间距离较远，评估标准不易设计和操作，所以从备课、上课、作业三个方面设计评估标准是切实可行的。? ? 《教师个体教学评估量表》定性评估与定量评估的技术处理? ? 教学劳动是教师个体创造性的劳动过程，定性评估容易而定量评估难。因为教学劳动没有固定的工艺流程，无法对其进行绝对的量化考核，所以对教师个体教学进行单纯的量化考核是很难操作的。以往的许多教学评估工具因为忽视教学评估中的定性评估与定量评估之间的辩证关系，所以无法对教师的教学工作做出客观的评价。为此，我们在设计教学评估工具时，首先从定性评估入手，从教学的客观规律要求出发，以促进学生发展为目的，根据教师在教学中应该达到的最佳标准和教师的实际水平差异程度设计成不同的递减定性评估等级，形成一个序列化的定性评估标准递减阶梯，为其转化为定量评估标准提供了可能性。? ? 当定性评估标准设计完成后，我们才开始考虑如何把定性评估标准转化为量化评估标准。由于我们在设计定性评估标准时，充分考虑到教学工作的各组成部分的地位、作用及其相互关系和实际操作的可能性，使得各评估项及评估等级都做到了相应对称，所以对定性评估标准赋予定量评估分值就比较容易了。对各评估项及评估细目赋分时，我们首先对各评估标准的地位和作用，确定了