思维导图：课堂协作互动的桥梁-思维导图在课堂协作互动中的作用与意义微探.pdfVIP

北京师范入学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 思维导图：课堂协作互动的桥梁一思维导图 在课堂协作互动中的作用与意义微探 丛李方。 (杭州师范人学教育科学学院) 摘要：课堂教学中主要存在两种类型的协作互动，即师生协作互动和生生协作互动。 可以说，这两种类型的协作互动直接决定着课堂教学的效果，然而长期以米传统的教学方式 多是以教师的教为主，忽视了师生之间和生生之间的协作互动，抑或是教师有与学生协作互 动的愿望，但却力不从心，很难找到一种有效的教学工具。思维导图是一种图文并茂、简明 扼要、重点突出的思维!l：具，被引进教育领域后作为新的教学-T具已发挥出它的巨人潜力， 在协作互动方面更是优势显著，可见探讨它在课堂协作互动中的作用与意义也是恰当而必要 的。 关键词：思维导图协作互动教师学生 一、思维导图概要。 (一)概念界定 20世纪60年代初期，英国学者托尼吧赞(Tony 他首先将其应用于训练一群“学习障碍者”、“阅读能力丧失者”，结果这些问题学生变成 了同年级的佼佼者。1971年，托尼·巴赞开始将他的研究成果集结成j伟，慢慢形成了放射 性思考和思维导图的概念。思维导图是放射性思维的一种具象，它借助颜色、图像、符号来 帮助人们记忆和增强创造力，也让思维导图本身更加轻松有趣、更具个性化、更加多样化。 f11 关于思维导图的概念，托尼·巴赞在《思维导图》一书中是这样定义的，简单地说，思 维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种1卜常有用的图形技术， 思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为 表现。瞳1当然，这只是对思维导图的一般概括，主要侧重于介绍它的作用。 实质上，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它有别于传统的以单一文字记录 信息的方式，而是将图形和文字相结合，是一种图文并茂、重点突出的树枝状结构图，它以 人类的人脑构造为依据，是一种有效地培养发散性思维的工具。这种新颖的思维工具符合学 生的思维方式，容易抓住学生的注意力，理顺知识脉络结构，培养学生建构知识的能力。 (--)基本特征 思维导图是放射性思维的外在表现和具体化方法，也是人类思维的自然功能，从一个中 心点开始，代表了多维世界，包括时间、空间和色彩。它具有四个基本特征：1．注意的焦点 清晰地集中在中央图形上：2．主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射；3．分枝由一个关 键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分枝形式表现 ’从李方(1983．)，山东威海，杭州师范大学2007级课程与教学论硕士研究生，研究方向为课程论． 45l 北京师范人学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 出来，附在较高层次的分枝上；4．各分枝形成一个连接的’肖点结构。口1 (三)使用规则 思维导图主要有两个使用规则：1．技法：突出重点，使用联想，清晰明白，形成个人风 格；2．布局：层次突出，使．}}3数字顺序。H’ (四)制作形式 思维导图有两种制作形式：1．用尽量多颜色的彩笔在纸上画出思维导图图片；2．在计算 机上运用思维导图软件制作。 色彩丰富 注：思维导图图片示例(以“思维导图绘制规则”为中心) (五)思维导图在国内外的发展现状与趋势 国外对思维导图的研究和使用较早，文献资料相对丰富，目前已将其广泛应用于企业管 理、员工培训、制定计划、组织讨论等社会生活的各个方面。在教育领域，思维导图也已发 挥出巨人的应用价值和开发潜力，尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学 习理论的理念和灵活交互的特征在国外中小学教育改革实践项目中进行得如火如茶。英国已 经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育 教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。慢， 国内对思维导图的关注主要是从上世纪末开始，至今也初具规模，现有相关文献一百余 篇，部分地区和学校也已经开始试图将思维导图引入学科教学。但实际上在我国对思维导图 的使用现在仍处于初级阶段，它的潜能还没有在教育领域得到充分的发挥。 综合分析国内有关思维导图教学研究，它仍有许多不足之处。如过于注重教学应用的理 论研究