计算机辅助教学与课件制作技术 教学课件 作者 陈桂芳 6,7第六讲,第七讲 CAI与创新思维培养.pptVIP

第六讲 CAI与创新思维培养 一、创造性基本理论 二、创造性思维原理 三、CAI在创造性教育中的作用 四、课堂上培养创造性思维的一般 方法 一、创造性基本理论 1、 创造性简述 创造性，是人的一种心理素质，是 创造性人才的关键特征。 创造或创造活动是提供新的、第一 次制造的、新颖的具有社会意义的产物 的活动。 创造活动的主要形式 发明 发现 创见 创作 创造性教育 创造性教育是教育者根据社会的发展需 要，有目的、有计划、有系统地培养受教育 者具有创新精神和创造性思维以及创造性才 干的教育活动。 为创造性而教是发达国家教育的主要目 标之一。开展创造性教育、大力开发人的创 造力是贯彻教育要“三个面向”的有效途径和重 要课题。 教育改革，首先是教育思想的改革；教 育现代化，首先是要有现代化的教育理念。 具有开拓创新精神和创造能力是现代化人才 的本质特征，而培养这样的人才是创造教 育、也是教育改革和现代化的目标。 2、创造学理论 创造学是研究人类的创造能力、创造发 明过程及其规律的一门新兴学科。创造与创 造历史创造学理论的两个核心概念，是其主 要研究对象。 把创造学原理应用到教学过程中，对培 养学生的创新思维有着至关重要的作用。在 计算机辅助教学过程中，主要解决如何把知 识重新组合成新的思路、新的设想。 二、创造性思维原理 1、发散思维原理 创造性思维要求具有首创性、开拓性或 在思路的选择上或思考的技巧上，或在思维 的结论上具有一定范围的突破，要改变原有 的思维城市和方法，打破原有的思维结论。 所谓发散思维，是指从某一思维指向出 发，以其为核心，通过多种多样的思维活动 对这一思维指向点进行多层次、多角度、多 方面、多因素、多变量的考察，从而拓展思 维空间，获得更多解决问题的办法，产生多 种创造性思维成果。（有时也称为多向思维 或辐射思维） 在进行CAI 课件设计过程中，掌握和应 用创造性发散思维原理主要应把握两个要 点：一是确定思维的指向点，二是运用多种 思维方式。 任何一个课件必须明确提出问题，围绕问题 展开多方位、多角度的讨论，这是CAI 的基 础。 2、直觉与灵感思维原理 创造性思维常常被称作一种高超的艺术，因为 它是一种开创性的、灵活多变的思维活动，常伴有 “直觉”、 “灵感”之类的非逻辑、非规范的思维活 动，这是区别于习惯性思维的一个重要特点。 知觉有三个特点：一是以经验为基础；二是 形成的快速性；三是结果的必然性。 灵感有三个特点：创造性；突发性和短暂性。 CAI就是利用丰富的视听信息，激发学习者的直觉 和灵感。 3、系统思维原理 创造性思维在经过发散思维、直觉和灵 感之后，必然要进入系统思维，从而使所有 新的思维成果凝聚成一个新的整体，产生系 统效应。系统思维最显著的特点是：整体 性、综合性和最优性。系统思维原理是一 种立足整体、统筹全局、市整体与部分辩证 地统一起来的科学方法。 第六讲 结束 三、CAI在创造性教育中的作用 1、CAI的教师作用 辅助教师进行高质量的课堂教学 CAI教学通过文本、图形、动画、声音、视频等多媒体手段向学生传授知识，比教师是用传统的黑板、粉笔要直观形象，更具吸引力，能提高学生的学习兴趣，调动起学习的主观能动性。 教师的备课助手 通过素材库，教师可以方便收集资料大大提高备课质量和工作效率。 能提供动感丰富的教学模式 计算机引入课堂，可是某些学科（如化 学、物理、医学等）的试验，通过声音、光 控、动画等技术淋漓尽致地展现在学生面前。 有利于突出重点、突破难点 一些重要的实验现象不仅要引导学生观察 理解，而且要求学生记忆。多媒体技术可以通 过重播、惠芳以及慢放、定格等方法帮助学生 观察，可以收到良好的效果。 有利于优化课堂结构 实验表明，使人识别同一信息，用语言描 述需要2.8秒，用线条图需要1.5秒，用黑白照 片需要1.2秒，直接看实物需要0.7秒。可见用 计算机、实物模型、录像、幻灯、投影等多媒 体，比语言描述可节省1/2到3/4的时间。 创造良好的教学环境 传统课堂教学方式的主要缺点是教 学内容更换缓慢，教学方式单一，学生缺少实 地观察与实际动手能力