《3.3.2简单的线性规划问题》教案.doc

简单的线性规划 学习内容总析 线性规划位于不等式和直线方程的结合点上，是培养学生转化能力和熟练运用数形结合能力的重要内容。这一节的知识内容形成了一条结构紧密的知识链条：以二元一次不等式（组）表示的平面区域为基础，根据实际问题中的已知条件，找出约束条件和目标函数，利用图解法解决简单的线性规划问题。 学情总析 本节内容是在学习了直线方程、二元一次不等式（组）所表示的平面区域的基础上，强调应用转化思想和数形结合思想来解决线性规划问题。 三维教学目标 知识与技能： ①了解线性的意义以及约束条件、线性目标函数、可行域最优解等基本概念提高学生解决实际问题的能力轴上的截距与最值之间的关系； ②用数学语言表述运用图解法求解线性规划问题的过程。 2、应对策略： 在理论解释的同时，可用动画进行演示辅助理解。 教学过程设计 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 一、 复 习 回 顾 复习回顾，引入本节课要研究的数学问题 （1）引导学生在同一直角坐标系下作出下列直线，并找出它们之间的关系： 师生共同回顾前面所学内容，在作出5条直线的图像的基础上，分析出它们之间的关系结论： ①形如的直线与平行 ②k0时，k越大，直线的倾斜角越大 唤起学生对直线位置关系的回忆，为本节课利用数形结合的方法解决线性规划问题打下础。 二、 创 设 问题，引 入 新 课 （2）引导学生作出下列不等式组所表示的平面区域，提出下面三个问题： 问题①有无最大（小）值？ 问题②有无最大（小）值？ 问题③有无最大（小）值？ 首先由学生回答前两个问题，在小组讨论后请一位学生代表回答第三个问题，并说出他的理由。然后教师提问“我们能不能用的几何意义解决问题③” 让学生产生进一步学习的欲望，即如何能解决这种最值问题。 用学生已有的知识结构不能解决，从而使学生产生学习新知识的愿望． 师生共同解决问题③，将问题③以例题形式出现 （3）已知满足不等式组设求的最大值和最小值。 （1）引导学生”以的几何意义探求未知”，组织学生将变形成为，讨论所表示的图形及的几何意义，最后将问题转化为当直线与平面区域有公共点时，在区域内找一个点P，使直线经过点P时在y轴上的截距最小，应特别注意思考方法的引导， 以几何意义解决本题. （2）师生共同确定想法： 利用数形结合的思想解决问题. 数学教学的核心是学生的再创造。让学生自主探究，体验数学知识的发生、发展的过程，体验转化和数形结合的思想方法，从而使学生更好地理解数学概念和方法，突出了重点，化解了难点。 三，学生自主合作探究 （4）由学生自己按照分好的学习小组，合作交流，自主探究． 教师在巡视中，努力做到： （1）引导学生利用的几何意义，即直线的纵截距来解决本题； （2）教师根据课堂情况，合理引导小组的探究法方向，努力做到引导学生主动让直线动起来，体会数形结合的思想． （1）让学生在画图的过程中感受数形结合的思想. （2）理解的几何意义，可行域的确定及最优解的探求是本节课的教学难点，通过层层设疑，把学生推向问题的中心，让学生动手操作，直观感受来突出重点，突破难点． （5）教师组织学生以小组为单位进行探究成果展示 （1）组长或小组代表上台展示本组的具体实施步骤、画图过程、得出的结果、从中发现的规律． （2）教师结合学生展示情况，作必要的说明和展示． （3）教师借助图象进行动态演示，同时归纳出本题的解题步骤： ①作出不等式组所表示的平面区域； ②作出直线 ； ③作一组与直线平行的直线：； ④移动直线，观察图像直线越往右平移,t越大. 以经过点A(5,2)的直线所对应的t值最大;经过点B(1,1)的直线所对应的t值最小. 通过数与形的结合，扫清了学生的思维障碍，更好地突破了教学的难点，让学生感受数学的简约美，加深学生对知识的认识和理解． 四，引 入 概 念 （6）在理解本题的基础上，向学生介绍线性规划的相关概念 利用已经作出的图像，用不用颜色标出线性约束条件、线性目标函数、可行域、 最优解，同时交代求线性目标函数在线性约束条件下的最大值或最小值问题称为线性规划问题。并在黑板板书概念。 通过对例题的分析， 加深学生对线性规划问题相关概念的理解. 五，课 堂 练 习 （7） 课堂练习 练习.求 的最大值和最小值，使满足约束条件 （1）从学生的已有知识出发，让学生独立完成两道练习题，上台板演，让学生感受利用数形结合思想解决线性规划问题的一般过程； （2）教师重点强调解决本题的关键是对的几何意义的理解； (3)教师规范解决线性规划问题的一般步骤． 在给出引例和线性规划的定义后，及时通过练习帮助学生整理答题思路，再次强化图解法的基本步骤和规范解答的表述过程，同时加深对相关概念的理解。 对线性规划问题的再认识 例