全日制义务教育小学五科学课程标准.docVIP

全日制义务教育 科学（1～6年级）课程标准 (修订送审稿） 小学科学课程标准修订工作组 2010年08月 目 录 第一部分 前 言 1 一、课程性质 1 二、课程基本理念 3 三、课程设计思路 4 第二部分 课程目标 6 一、总目标 6 二、分目标 6 （一）科学知识 6 （二）科学探究 6 （三）科学态度 7 （四）科学技术与社会的关系 7 第三部分 内容标准 8 一、科学知识 8 （一）物质科学领域 10 （二）生命科学领域 24 （三）地球与空间科学领域 32 二、设计与技术 38 三、科学探究 42 第四部分 实施建议 45 一、教学建议 45 二、评价建议 48 三、教材编写建议 51 四、课程资源的开发与利用 52 五、教师队伍建设建议 53 六、构建科学课程支持系统 55 附 录 56 一、“学习内容目标”中的动词说明 56 二、示范案例 57 第一部分 前 言 当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现、技术突破及重大创新不断涌现。科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动社会促进人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。小学科学课程的性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识促进发展。小学科学课程的综合性学习内容与学习经验综合。 二、课程基本理念 小学科学课程面向全体学生。 科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得每位学生都能获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、性别、经济和文化背景的差异，或者个体条件的不同，科学课程都应为每一位学生提供公平的学习和发展的机会。 小学科学课程以提高学生的科学素质为宗旨，促进学生的全面发展。 掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。 科学课程还要着眼于科学技术与社会的关系，让学生了解科学技术的发展和应用会对社会产生重大的影响，科学技术的应用必须考虑科学道德和伦理的选择。 小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。 探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一组具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。以实证为基础，运用数据分析和逻辑推理，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，正是科学研究的特点。 探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，作出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念。探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行。 小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。在小学科学课程中也需要采用其他形式的教学方法，如讲述、示范、观摩，利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习社会需求是推动科学技术发展的强大动力第三部分 内容标准 一、科学知识 内容标准中的科学知识选自物质科学、生命科学、地球与空间科学三个领域，这三个领域是自然科学中的主要领域。从这三个领域中选择一些适合于儿童学习的主要概念，可以为儿童的继续学习和发展打下良好的基础。 为了便于使用者了解标准中所选概念的依据，在表一中列出了三个科学知识领域的主题和核心概念，但它们并不是要求学生在小学阶段理解的概念层次。 表一、科学知识领域的主题和核心概念 领域 主题 核心概念 物质科学 物质 物质具有不同的特性、结构和功能，物质的特性取决于它的结构和成分 可以按不同特性对物质进行分类和分离 物质可以以不同形态存在，但是物质不会消失 能量 能量有不同的形式，不同形式能量之间可以转换并保持总量的不变 能量可以通过物质以不同的形式传递 能量是维持我们生存和发展所必需的，我们需要尽可能地避免浪费能量，并把能量保持在人类可用的形式上 力的作用和运动 物体总以不同形式在运动 运动表现为一个物体相对于另一个物体位置的变化 力作用于物体会改变物体的运动状态，产生力的作用需要能量 生命科学 生命的主要特征 细胞是生物体的基本组成单位 生物不断地与周围的环境交换物质、能量和信息，适应环境以维持生存 生物有