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以建构主义理念引导高中阅读教学的开展 广东省惠东县惠东中学 钟朝春 邮编：516300 概要：依据建构主义理念，确立师生、教材文本各自在阅读教学框架中的角色和地位，通过开放互动的课堂活动，促进师生知识、技能和素养的提高，并且使得文本的意义得到丰富和提高。 关键词：建构主义、建构、开放、互动 在建构主义教学理念当中，教学应有这样几个突出特征：第一是多向性；第二是开放性；第三是体悟性；第四是互动性。多向性所指的是教学要顾及多方的要素，包括教师、学生，教材文本，同时还要顾及外在社会环境以及教材文本的历史环境和作者的创作背景；开放性强调教学过程不能局限于校园和书本，而是应该敢于走出校园，不被书本所限制；体悟性所指的是教学过程中应该注重教师和学生自身感悟的表达。而不是简单机械的背诵和照搬，不能将知识技能内化成为自身力量；互动性则强调教学活动既是多元建构的，同时各个教学要素之间有着互相作用的影响力。 第四个方面的互动性是建构主义教学最鲜明的理念特征，因此，建构主义理念指导下的语文阅读教学，更应该注重师生、生生之间的相互启发，关注师生对文本的个人感悟，从而真正促进师生技能和知识、情感和价值观的养成和提高。 依据阅读教学所包含的教师、学生，教材文本、环境、背景几个方面的多元建构要素，可以将阅读教学过程分为这样四个层面来进行： 教师与文本的互动。 教师与文本互动，要深入体验，多方考虑。 “教师与文本的互动对话”是整个互动过程的首要步骤，教师首先要熟悉文本，文本是不同时期不同文化背景的产物，教师必须结合文本的作者和时代背景，对文本进行深入解读，这样才能产生深刻理解。在这样的过程之中，备课的意义才能得以丰富。 教师与文本互动，其任务主要为： 1、批读文本，熟悉文本，确定阅读课堂导学思路。 教师与文本对话，通过批读做到明确重点、抓住特点、心悟其意，心融其境，做到对文本从结构到内涵的各个层面能够全面把握。在品读的同时，要学会换位思考，处处替教学对象着想，为课堂活动做好充分准备。 2、注重互动各环节间的过度衔接，确定师生教学互动的具体流程。 通过品读、批读、梳理文本的思路或特点，确定教学对话的切入点，理出互动连接点。不同的文本有不同的特点、不同的重点，有的文章重理，有的文章重情。那么前者就该多从论证推理的格局和作者观点的阐发效果下手，而后者则应从描写的方法和抒情的效果做功夫。教学过程中会产生很多具体的文本问题，可能会产生一次次“山穷水尽”或“柳暗花明”，因此，教师就应有种种预想，理出师生对话连接点：哪里要过渡？哪里要照应？前后应怎样连接对话？通过什么问题来连接对话？……预想越全面越好，越细致越好，教学中才不至于手忙脚乱。 3、 设计文本阅读的延伸训练。 要不失时机地发掘文章的亮点，并且推陈出新，让学生体会到文章的鲜活魅力，通过迁移、模仿、创新的课堂练习，谋“新”写“异”，从而走向读写结合的最佳境界。比如在学习《项链》 时候，可以设计一个小说情节的延伸训练题：小说在高潮处戛然而止，留给读者无尽的回味。那么当玛蒂尔德知道真相后会怎样呢？你认为这篇文章应该有一个怎样的结尾，请你从对小说人物形象的理解和主题的挖掘上来续写一个结尾，并说说你这样续写的理由。续写课外提前进行，课堂由学生来读自己的续写内容及对人物、主题的《荷塘月色》背景介绍单一，对“4.12国共合作破裂”，国家陷入血雨腥，民族处于危亡关头，充满了民族责任感的作者关怀国家命运忧心如焚背景强调过度这样背景唯一性的强化，限制了学生的思维，给了学生太明白化的导引，形成了“立意暗示”。学生自己上网查阅《荷塘月色》写作时之社会背景，朱自清之人生境遇，写作前后之心态，上课时，跳出了以往“背景惟一化”的，给出的探究：你如何理解评价浸透文中的“淡淡的哀愁”荷塘中的月色之美具有“问题的定向性”，不管学生的探讨如何深入，都是定向性思维，不利于学生发散性思维的展开，更不利于学生思维的萌发。收尾时把过去“”这样的讨论题设计为“你在品读《荷塘月色》中获得何种人生感悟？”荷塘中的月色之美我欣赏《荷塘月色》的之美。这一问题在学生的讨论交流中，结构之美，情感之美，意境之美，语言之美[日]左藤学著钟启泉译《课程与教师》，北京教育科学出版社2003年版[苏]巴赫金著，钱中文译，《巴赫金全集》，河北教育出版社版 [巴西]保罗·弗莱雷：《被压迫者的教育学》 作者：钟朝春 联系地址：广东惠东县惠东中学高中部 联系方式 zhongyuan1234@126.com 1