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谈新课程背景下如何正确引导学生积极探索相关地理知识 ---以太阳视运动图中日出日落方位和正午太阳方位判断为例 江西省宜春中学 高三A年级地理组 肖云 （装备论文） [内容摘要] 倡导学生自主学习、探究学习以及合作学习，强调探究地理学科的相关问题，积极开展以地理专题研究、地理调查、地理实验、地理考察和地理观测为丰富内容形式的实践学习活动是高中地理新课程教学的基本理念。 [正文] 笔者认为，学生能否进行自主学习的关键在于探究地理问题的强弱，这也是评价学生学习能力的重要标准。而教师对于学生发现问题意识的培养以及对问题质量的把握直接决定学生是否能够高质量、高效率地解决地理问题。 笔者分析发现，当前地理课堂关于太阳运动章节内容教学主要存在“两多两少”的问题：一方面是教师向学生提问多，而学生提出的问题少；另一方面是教师提出归纳、训练以及巩固已有知识的问题较多，而提出的问题质量一般都不高，富有新意、具有启发性、能够培养学生思维的问题少。这种“两多两少”的现象必将导致学生的思维受到限制，解决地理问题的能力得不到应有的发展，大多时候学生都是按照教师设计的思路和模式去分析问题，追寻问题答案，这样的学习模式让学生的创新意识、探索发现能力得不到应有的发展，学生的人生观、价值观以及情感态度得不到应有的体现。本文主要针对高中地理关于太阳视运动图相关内容的教学中存在的这种现象，推出一种有效的教学方式和程序，以正确地引导学生积极探索相关的地理知识，仅供广大高中地理教师参考。 首先，要让学生知道什么是太阳视运动图，而在讲太阳视运动图之前，要先让学生知道天球这一概念。所谓天球，指以观测者为球心，向外以无限长为半径的球体，在该天球上，我们可以看到任何一个天体的投影，当然太阳的投影也在其中。那么，观测者在地球上看到太阳在天球上的运动，即为太阳的视运动。在太阳视运动图上，我们可以确定一个地方的日出、日落方位，昼夜长短的情况，以及中午时太阳所在天空的方位。 其次，在分析太阳视运动图时，要具体地方具体分析。下面我们以40oN某地为例来说明一下如何通过太阳视运动图来确定该地的日出、日落方位，昼夜长短情况，及正午时刻太阳所在天空的方位。 以上举例我们发现，直射点在北半球时，40oN地区日出东北，日落西北，直点在南半球时，40oN地区日出东南，日落西南，而中午时刻，太阳始终在正南天空。学生们自然就会问教师，是否可以得出以下结论：①只要直射点在北半球，则北半球各地日出东北，日落西北？②北半球各地正午时分太阳始终在正南天空？先来解答第一个问题。如果我们把观测地纬度变为70oN，则观测地看到的太阳视运动图为： 通过以上分析，我们前面提出的第一个问题的答案应总结为：当直射点在北半球时，全球（除极昼、极夜地区外）日出东北，日落西北（极昼地区太阳正北升起，正北下降。）以此类推，当直射点在南半球时，全球(除极昼，极夜地区外)日出东南，日落西南。（极昼地区太阳正南升起正南下降。） 然后，我们来解答第二个问题，如果我们把观测地纬度改为20oN，则观测地看到的太阳视运动过程应分别为： 通过以上分析，我们前面提出的第二个问题的答案应总结为：北半球北回归线以北地区，正午时刻太阳始终位于正南天空，赤道到北回归线之间的地区，正午时刻，太阳可能位于正北天空（直射点位于观测地以北），也可能位于正南天空（直射点位于观测地以南）。以此类推，南半球南回归线以南地区，正午时刻，太阳始终位于正北天空，赤道到南回归线之间的地区，正午时刻，太阳可能位于正北天空（直射点位于观测地以北），也可能位于正南天空（直射点位于观测地以南）。 如果教师带着学生深入分析，提出第三个问题：南北极点的太阳视运动图应怎么画？那么，整个太阳视运动图的分析就比较完整了。我们知道，南北极点均有半年极昼，半年极夜。出现极昼时的极点，在一天中的太阳高度应始终保持不变，即：太阳在一天中的运行轨迹与地平面平行。 最后，让学生掌握一些关于太阳视运动原理 的一些常见的解题技巧，如下题： 例：读图回答：已知∠1=10o，∠2=20o （1）该太阳视运动图位于_______ （北或南）半球，判断理由是什么？ （2）太阳直射点的纬度是_______ （3）当地的纬度度数为______ 解答如下：（1）从图中可知，该地出现了极昼现象，且太阳正北升起，由此可知，该地应位于北半球。 （2）要解答此题，应先告诉学生一个计算公式，即出现极昼地区，一天中最小的太阳高度加上最大的太阳高度除以2等于直射点的纬度度数。所以， 直射点纬度== （3）从图中我们知道，∠2=20o应为当地该天的正午太阳高度。那么，我