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把握认知规律 立足教学设计 培养创新能力 把握认知规律 立足教学设计 培养创新能力 ——以《现代通信网络》课程实践为例 董芳，莫有权，冉晓　，张静，童珉，陈迎春 （解放军信息工程大学 信息工程学院 郑州 450002） 摘 要：培养理论扎实、知识面宽、创新能力强的高素质人才是21世纪高等教育的发展目标。为适应创 新人才培养的新要求，本文深入研究认知规律，明确学习者外部学习条件与内部学习条件的辩证关系，提出 从基础知识中探“新”、以想象力求“新”和靠勇于实践创“新”等有关教学设计的一系列关键点，并以《现 代通信网络》课程为依托尝试具体的教学实践工作，提高了创新能力培养的整体效益。 关键字：创新能力；认知规律；教学设计 一、引言 21世纪高等教育的发展目标是培养理论扎实、知识面宽、创新能力强的高素质人才。高 校作为培养创新型人才的基地，必须重视培养学生知识创新和技术创新能力。培养创新能力 是一个涵盖哲学、教育乃至社会环境等诸多范畴的大课题，其理论依据涉及认知、心理和行 为等诸多领域，其具体方法体现在教学设计、讲授艺术及教学评价等各个方面。以上观点应 该是广大高校教师的共识，但很少有人系统地研究这个问题，一些已有的经验和习惯的做法 虽然可行，但不一定是科学的、有效的。 认知领域将知识表征和信息加工过程看作是学习者获得学习成果及效率的直接原因，将 教学设计及实施过程看作是学习者获得学习成果及效率的间接原因，通常称之为内部学习过 程和外部学习过程。教学目标是否能够达到基本上取决于外部条件与内部条件是否相互匹配 [1]。正是基于以上认知规律，本文认为创新能力的培养应该深刻研究学习者学习的内部机理与 过程，以对“创新”概念的更深层次挖掘为着力点，形成先进的创新理念，并用这些先进理 念指导教学手段的更新，从而摸索出行之有效的方法，以最大限度的提高外部学习条件与内 部学习条件的匹配度，最终使得学习者将创新内化为自我行为，成为积极的、主动的创造者。 二、学习者内部学习过程之规律分析 认知规律强调，学习者掌握知识的过程必须经历四个阶段：感知阶段、联想阶段、汇总 阶段和自主化阶段[2]。这四个阶段是人们认知层次由低到高的四步台阶。从这一角度看创新能 力培养，感知阶段是基础，联想阶段是演进，汇总阶段是积累，自主化阶段是飞跃。其中的 内部机理与过程如图1所示。 23 中国电子教育学会高教分会2012 年论文集 A 联想阶段 A 感知阶段 相容关系 D D 互联网络 B C 相斥关系 B C E F F G E 迁移路线 H G H X