建构主义理论的汇编语言教学设计.pdfVIP

·哆‘盎 l}， · ●2011年第5期 (教学研究)● 建构主义理论的汇编语言教学设计 术 胡 斌 李建锋 [摘 要】汇编语言是能够利用计算机硬件特性并能直接控制硬件的唯一语言，对初学者而言，晦涩 难 学是学生普遍反映的问题 。文章利用建构主义教学观点．结合笔者 多年的教学实践 ，对汇编语言教学工 作 中的 问题进行分析 ，探讨建构主义理论在汇编语言教 学改革 中的具体 实践 。 [关键词】建构主义；汇编语言 汇编语言是计算机类和电子信息类相关专业 的一 的经验 、认知结构 、心理结构和经验为基础来建构 门非常重要的专业基础课 ，是学好计算机原理 、操作 知识 、建构知识结构 。学生是在教师 的帮助 下 ，利 系统原理等专业课 的关键 ，是其他任何高级语言都不 用 自己特有 的思考方式和学 习方法 ，通过 自己的经 能替代 的必修课 。但 由于汇编语 言对于初学者来说难 验 ，对外部信息进 行主动的选择 、加工和处理 ，从而 度较大 ，这就要求教师深入探讨课堂教学 内容 、方法 获得 自己的意义 ，建构 自己的理解过程 。建构 主义这 及手段的改革 ，尤其是探索一套行之有效的教学方法。 种强调以学习者为中心 的学 习理论 ，既强调 了学习者 一 、 汇编语言的教学特点 的认知主体作用 ，又不忽视教师的指导作用 。教师不 汇编语言是所有语 言中最接近硬件 的语言 ，所 以 是知识 的传授者与灌输者 ，而是意义建构 的帮助者与 在教学上非常 困难 ，其最主要原因是语句不直观 、非 促进者 。学生是信 息加lT的主体 ，是意义建构 的主动 常低级 ，离我们头脑 中的 日常概念甚远 ，理解起来很 者 ，这种学习方法更加强调学 习的主动性 、社会性 、 不 自然 。 情景与协作性 。 同时 ，教材 中的例题和 习题主要是为操作系统 从教师 的视角来理解建构主义 ，教师就应该重 底层编程服务 的，把它们上机调试运行后 ，往往不 视学生 自己对各种现象 的理解 ，倾 听他们 的看法 ，洞 ■ 具备直观 的运行结果 l1I。此 时 ，如果上机人 员特别 察他们这些想法的 由来 ，以此为根据 ，引导学生丰 富 是初学新用汇编语言者对 DEBUG等调试工具掌握得 或调整 自己的理解 ，在新知识 的输入 阶段 、相互作用 不好 ，那么上机过程不仅枯燥 乏味 ，而且事倍功半 。 阶段 、操作阶段和输 出阶段等不 同阶段帮助学生完成 运行结果 的不直观 ，使得程序 中所 隐藏 的逻辑错误 新知识 的建构 。 【I 不易被感知和发现 ，也极 易使学生 因为程序调试 困 汇编语言本质上是机 器语言 ，与高级语 言相 比又 难而 半途 而废 。 具有一些 自身的特点 ： 二、用建构主义理论分析汇编语言教学现状 1．汇编语言属于低级语言 ，与硬件联 系紧密。 汇编语言与高级语 言教学是有区别的 ，高级语 2．指令繁杂 ，编程繁琐。 言经常包含学生原有 的经验和知识 ，因此在对新知识 3．调试环境不 易被学生理解 与掌握 。汇编语 言调 的理解 ，通过运用 已有 的经验进行建构起来 ，得心应 试工具采用的是 DEBUG，DOS下的命令交互方式 ，界 手 。而汇编语言中很多都是新 的知识 ，并且与学生原 面不友