初中化学教学中学生思维能力培养的几点思考修改后的.docVIP

化学教学中学生综合能力的培养 摘要：结合实例介绍学生能力培养的途径，强调学生综合能力培养的重要性 关键词：启发性、敏捷性、灵活性、素质教育 从教学这几年的情况来看，发现教改以来的试题越来越灵活，不仅是知识面广，学科之间有交叉，更多的是体现了学生综合能力培养的重要性，许多题都是在课本上、课堂上无法看到、做到和预测到的。所以培养学生的思维习惯，提高思维能力，成为素质教育的迫切需要，也是提高教学质量的关键。我认为思维能力的培养应全面有序的进行。 一、课堂教学中创设启发性问题，是启发思维的方法 学生的思维能力往往是在思考问题，解决问题的过程中得到培养和发展的。因此，在教学过程中，教师要善于创设问题，启迪思维，那么，如何向学生提出问题呢？如果提出的问题太易或太难，范围过大或过小或脱离学生实际，都不能调动学生思维的积极性，只有使学生在他们已有的知识基础上，对提出来的问题能进行创造性比较、分析、综合，这样问题才能启动思维，提高他们的思维能力。随着学生发现问题，提出问题能力的不断提高，学生的创造力就会喷涌而出。 例如讲盐与某些金属的反应时，为了进一步验证盐溶液的这一性质，我增加了铜与硝酸银溶液反应的演示实验，结果观察到铜丝表面是黑色固体而不是银白色的，抓住这个机会我没有直接解释为什么，而是积极引导学生讨论、分析，让学生主动发表自己的见解，这样大大激发了同学们的兴趣，纷纷发言，讨论异常激烈。有人说是盐溶液可能不是硝酸银溶液；有人说是硝酸银溶液或者是铜丝中含杂质过多造成的；有人说是被置换出来的银是小颗粒状附着与铜丝表面，而没有形成光滑的表面而使光线被吸收造成的等等。我对同学们讨论得出的几种结论一一给予肯定，并补充了一些实验加以验证，同时也被同学们丰富而独特的见解深深感动，深刻认识到切不可把学生的思维活动限制在自己设计的框框内，武断地扼杀学生的创新思维，让学生发现问题、提出问题、并帮助学生解决问题是培养创新人才的源头活水。当然按教学计划和课标要求，有些问题当时得不到解决，给学生说明需要以后逐步探索研究解决。 二、习题作业中培养集中思维品质，是思维发展的突破口 思维品质是个体思维能力强弱的标志，培养学生的思维品质是发展思维能力和智力的突破口。 1、开展一题多解、一物多问的训练，培养思维的灵活性。多角度全方面的分析问题，一题多解，有利于培养思维的灵活性，提高发散思维能力。例如：将H2通过加热的2gCu和CuO的混合物，充分反应后，得到1.68g固体，求混合物中CuO的质量。 解：(a)传统法：设混合物中Cu的质量为x则CuO的质量为2- x，反应生成的CuO的质量为1.68-x，然后根据有关反应式可得 CuO的质量为1.6g (b)差量法：设CuO的质量为X则利用CuO与Cu的相对分子质量的差值为80-64=16，反应前后固体质量差值为2-1.68=0.32g，可得x=1.6g (c)元素质量守恒法：设原混合物中CuO的质量为x则Cu的质量为2-x，根据相关比例式得：1.68=（2-x）+64x／80，解得x=1.6g 一题多解重在多方面训练思维，培养思维的灵活性。通过这种练习，同学们的发散思维能力可得到提高，使厚书读薄，薄书能读厚，再加上适当的协调训练，使学生能左右逢源，思维收发自如。 2、采用最优化的思路，培养思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维过程能够迅速而正确地解决问题，一要速度；二要正确，这就需要在解决某些问题的思维上，同学们能够正确把握好最优化的思路捷径，变繁琐为简单。它是长期训练的结果，是在深思熟虑的基础上出现的智慧闪现，触类旁通是其一种表现。 例如：在讲解有关酸、碱、盐相关的化学性质时，可以用一些书上出现的化学方程式，让学生自己总结出规律，进而可以写出相类似的化学方程式，从而理解复分解反应交换成分时的特点，做到举一反三。 当然在教学过程中教师要战线思维过程，让学生知道教师是如何分析和思考这个问题的，慢慢体会想问题时应该朝哪儿想，怎样想和想的步骤，使思路清晰、流畅、思维的敏捷性得到了发展。 （三）、实验教学中改革化学实验，是培养思维能力的最有效途径： 化学源于实验，许多科学家都是从实验中得出重要结论或创立伟大学说的。实践证明，实验是培养思维能力的最有效的教学形式，因此改革实验教学，增强化学实验，引导学生分析实验，激发他们的探索性，从而有利于思维的开发。 1、改演示实验为学生实验 现行教材有许多演示实验，一般都是老师在上面做，学生在底下看，但几年实践下来，我发现尽管教师作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同学还是没观察到明显的实验现象，更不用说去思考为什么回游这种现象，他们只是通过教师“听”到现象，而没有真正看到现象，俗话说“听十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，为了让学生能真正参与课堂教学，集中注意、启迪思维，我们应该让学生自己动手实