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以语渗德 以文悟道 重庆市沙坪坝区南开小学校 吴正苹 语文学科是兼有工具性、人文性和思想性的基础学科，它的教学目标，不仅 要让学生掌握语言文字这个工具，更要让学生受到高尚道德情操的熏陶。语文教 学，老师既教学生语言文字功夫，又教学生做人；学生学语言文字，更要学做人 的道理。叶圣陶先生所说“教学生读书，为的是让学生从所读书中求得真道理’’ 和陶行知先生的名言“千教万教教人求真，干学万学学做真人”，J下是这一育德 思想的有力体现。通过在语文教学实践中的不断探索，我认为只要充分利用教材、 扎实课堂、延伸课外，潜移默化地对学生进行德育渗透，就能达到以语渗德、以 文悟道，“润物细无声”的效果。 一、依托教材，渗透德育 小学语文教育属于基础教育，从语文学科的特点来看，语文学科以“文”为 主，内容形象化、情感化、审美化，“以文载道、“寓道于文”，其中的思想教 育要因“文而施。选编人员在语文教材中的选文，不仅注重其人文性，更要注 重从情操、思想等诸方面渗透德育，这样才能真正体现知识与道德、教学与教育、 教书与育人的统一。例如课文《自己的花是让别人看的》中宣扬的“人人为我、 我为人人”的思想；《尊严》中“人必自敬，然后人敬之’’的年轻人哈默；《半 截蜡烛》中机智勇敢，拥有强烈爱国热情的母子；《匆匆》中朱自清感叹时光的 飞逝无痕；《白杨》中拥有坚强的意志和无私奉献品格的边疆建设者等等不胜枚 举。语文教材既是知识的载体，也是道德的载体。文质兼美的课文孕育着丰富的 育人因素，它们的具体形象又为学生乐于接受。作者的作品，总是情动辞发而借 助形象来表情达意的产物。 形象是对现实生活中的各种现象加以艺术概括后所创造出来的具有一定思 想内容和艺术感染力的具体生动的图画。语文教师要善于利用学科特点，抓住形 象，以情育人，达到德育之目的。这里说到的形象，不乏两种，其一：景物形象， 以美育人。如课文《三峡的秋》、《索溪峪的“野》、《桂林山水》，让学生 尽情品读，观看美文描写的画面，让整个形象感染学生，让学生在自然美景中陶 冶成长，以至激发学生热爱祖国山河之情。其二：人物形象，以人育人。小学语 478 文教材中的人物形象陪伴学生成长六年，儿卡、林海音、王-4,、挑山工等等， 教师要引导学生学习这些人物形象身上的精神光芒，拨动其心弦，净化其心灵， 使其情操达到“陶冶”与“熔炼”。 二、依托课堂，渗透德育 小学语文教材明显不同于品德教材，品德教材的德育意图几乎是直述给学 生。单从课文标题上看，就十分明显，比如《为祖国而学习》、《爱护我们的家 园》等等。而小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字罩行间，都 不采取直接表达的方式，如何有效地依托课堂，激活学生思维，引领学生挖掘课 文内涵，适时巧妙地渗透德育呢，我认为可以从以下几个方面入手： (一)注重暗示手法，潜移默化的渗透思想道德教育 苏霍姆林斯基指出：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意 图，它的教育效果就越大。因此在语文教学中渗透德育，我们不能采用思想教育 中警示与训诫的方式，而要采取调动无意识的最有效手段——暗示。首先，要充 分发挥教师在语文教学中的主导作用，精心设计和控制各种暗示信息，使其能有 效地服务于教学目标，使学生在暗示中潜移默化地进入“润物细无声’’的教学境 界。教师的言传身教在语文学科育德中起着重要的示范作用，它具有很大的感染 力、说服力，最易激励学生模仿，教师应以知传知、以情传情、以行导行，取得 育德的高效。如《十里长街送总理》一文，教师在范读时，声情并茂，情真意切， 通过语言、语音、语调的多重暗示，学生必然受到情的感染，对伟人肃然起敬， 追思哀悼。其次，积极营建暗示教育情境，让学生从教材资源和教学情境中获得 思想道德教育的信息。教育情境多种，有活动展现情境，有音乐渲染情境，有画 面再现情境，有感人故事唤起情境……但我们必须注意到要根据教学内容与学 生认知水平去考虑创设情境加以暗示，以取得良好的育德效果。比如教学《桂林 山水》，可以充分利用媒体教学手段，让学生在观看中联想到语言文字所描绘的 美好画面，使学生受到热爱祖国锦绣河山的教育。再如《伯牙绝弦》，教师以动 人的故事讲述俞伯牙和钟子期的千古绝唱，让学生始终沉浸在“高山流水不息， 千古知音难觅的境界里。在语文教学中渗透德育，不是单纯的政治灌输或道德 说教，它是一种人文陶冶，它改造着儿童的意识与心灵，积淀着价值规范，丰富 着思想感情