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提高物理课堂作业有效性刍议 论文评比110号 [论文摘要]国家推行新课程改革至今，教师们对新课程的认识由最初的迷茫、冲动渐渐发展到了如今的理性、务实。当前，对有效教学的研究正在逐渐深入。然而，在课堂作业环节上，不少教师依旧不加重视，以讲代练、机械重复、应试色彩浓厚等等现象时常可见。本文针对如何提高物理课堂作业的有效性，从六个方面：即时间安排的合理性、考查意图的针对性、题材的趣味性、难度的层次性、功能的诊断性、能力的拓展性，提出了有效课堂作业设计的一些思考。 [关键词] 物理 课堂作业 有效性 “有效教学”的内涵可以界定为“有效教学就是在符合时代和个体积极价值的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学”。在传统的课堂教学中，教师讲、学生听，讲的辛苦、听者痛苦。新课程改革后，课堂活起来了，学生动起来了，热闹是热闹了，可一节课下来，往往该讲的没讲清，热闹了一堂课下来学生觉得收获甚微。于是，如何才能提高课堂教学效率成了当前备受教育者们关注的问题。提高课堂教学的有效性涉及到方方面面，应该在各项教学基本技能上认真实践、反思和总结，本文就如何提高课堂作业的有效性进行了论述。 一、对传统教学中课堂作业的反思。 新课程改革后，在教师的课堂里，我们听到了越来越多来自学生的声音，看到了越来越多学生踊跃在课堂上的身影，学生动起来了，课堂活起来了。然而，针对课堂教学的习题巩固环节，我们还时常看到： 1、以讲代练。教师在整堂课中，把绝大多数时间放在知识点的讲解上，课堂作业则轻描淡写，一笔带过，甚至干脆不让学生思考和体验，教师包办。 2、机械重复。教师把教材中的例题复述一遍，枯躁无味，没有适当的挖掘和创新，没有体现出课堂作业应有的诊断功能，更谈不上思维能力的有效训练； 3、应试色彩浓厚。教师设计作业时，以高考为指挥棒，无目的、不考虑学生现有能力的进行“能力拓展”，让学生感觉无从下手、难于理解、无法按受。 低效、无效甚至负效的课堂作业导致学生厌烦、教师头痛，也造成了课堂教学的效率低下。 二、提高课堂作业的有效性是提高教学有效性的重要环节。 专家们认为，学生需要进行有效的课堂作业，主要原因有以下： 学生的记忆容量有限，讲授太多内容不进行练习会造成遗忘或知识盲区增多； 学生要将新学内容和已有知识结构联系起来，减少知识建构中的失误； 有效的练习向学生提供了认知加工的机会，是学生理解和应用知识的重要途径。 由此可见，要做到高效率的课堂教学，提高课堂作业的有效性是其中的关键环节，它可以让学生对新学到的知识有更准确的理解、更清晰的记忆和更熟练的运用。 三、提高课堂作业有效性需要重点关注“六要”。 1、课堂作业时间安排要有合理性，科学分配讲练时间。 讲练时间拾配要合理，课堂作业时间过长，对知识点的讲解时间必然不足，学生在对知识点的理解残缺不全的情况下进行课堂作业，带有盲目性；课堂讲解时间过长，学生对知识点的认知加工时间就会减少，仓促的求解过程给学生留下的思维空间不足，使解题过程机械化，达不到巩固提高的效果。经过长时间的实践和观察，我认为，课堂讲解和课堂作业的时间分配比例为3：1左右为佳，若一节课40分钟，则课堂作业时间应占8至10分钟。 2、课堂作业的考查意图要有针对性，为教学目标服务。 课堂作业应当针对本节课的重点和难点设计，有助于达成教学目标。针对学生在处理相似的概念方面能力较弱的特点，可以设计一些典型的课堂作业进行针对性的讲解。如在讲解动量定理时，为了让学生理解力的时间积累与物体动量的变化、力的空间积累与物体动能的变化关系，可以设计如下的课堂作业帮助学生进行难点的突破： 例1：如图一，一质量为m的物体静止在水平地面上，物体与水平面间的动摩擦因数为μ，现用一水平恒力F拉着物体运动了t秒后，撤去F，则：物体还能运动多长时间？ 解：设撤去F后物体还能运动t1秒，对全过程用动量定理可得： Ft-μmg（t+t1)=0，即可解得t1= 例2：如图二，一质量为m的物体静止在水平地面上，物体与水平面间的动摩擦因数为μ，现用一水平恒力F拉着物体运动了位移S后，撤去F，则：物体还能运动多远？ 解：设撤去F后物体还能运动S1秒，对全过程用动能定理可得： FS-μmg（S+S1)=0，即可解得S1= 两个例子模型相同，过程相似，并未给学生造成额外的负担，但学生却可以通过这两个例子的对比，对动量定理有了进一步的理解，对动量定理与动能定理的使用情境也有了更深层次的认识，顺利达成了本堂课的主要教学目标。 3、课堂作业的题材要有趣味性，激起学生探究的兴趣。 “兴趣是最好的老师”。课堂作业要有趣味性，能引起学生关注，激起学生的探究兴趣，即使教师不下命令学生也会充满兴趣的、主动的去完成，才能真正体现学习中的主体地位。在讲解单摆的周期公式及单摆模型的应用时，可以设计这样一道例题： 例3、如