实施小组学习 构建活力课堂.docVIP

“实施小组学习 构建活力课堂” 南浔开发区马腰小学 一、实施背景 首先是国家教育改革的大背景，其次是现阶段社会发展需要为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中指出“以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。” 教育改革要坚持德育为先，坚持全面发展，坚持能力为重。 坚持能力为重就是要优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。 二、活力课堂解读 1.活力课堂应该是目标明确、多元的课堂。 这是教学最基本的要求，也是最低要求。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。 目标明确并不等于一刀切，还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。在课堂上让所有学生都感受到快乐，都可以在原有基础上得到提高。　 2.活力课堂应该是科学、高效的人本课堂。 课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效→高效→优效→活力课堂。所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，是每个老师都应该达到的目标。 3.活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。指有利于实现课程和教学目标的各种因素，也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。富有智慧的教师是善于整合各种课程资源的老师，这必然大大提高课堂教学的效果。教师应学会和发挥自身的整合课程资源的能力，整合的同时也在开发课程资源。 4.活力课堂应该是自主探究的课堂。（学生主体得到充分体现的课堂） 自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。 5.活力课堂应该是合作分享的课堂 合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。在前几年开展合作学习实验中，很多老师认为，“合作”就是小组讨论，于是，小组讨论成为合作的代名词。合作分享应该是由多种形式呈现的学习活动，可以是完成一个计划和目标的不同分工，也可以是展示学习成果的共同体等等。 简言之活力课堂就是学生主动参与学习；师生，生生之间保持有效互动；学生形成对知识真正的理解；学习的材料、时间和空间得到充分保障；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得了积极的情感体验。 三、理论依据 40年代，在美国堪萨斯大学工作的巴克（R.G.Barker）赖特（H.F.Wright）创办了米德韦思特心理学研究所，从自然生态环境角度，研究环境对儿童行为影响的特点与教育的关系问题。概括他们的研究：一是随着对人的研究和课堂生命理论的关注，课堂教学环境的研究得到了越来越多的专家重视；二是对课堂教学环境研究的范围不断扩大，研究比较多的是教室的物理环境，如颜色、光线与照明、噪音、温度，教室布置与座位编排，班级规模等对课堂教学环境的影响；三是研究方法比较多的停留在理论研究和描述性研究，实践性探索研究不够。没有形成具体的指标体系，这为我们进一步进行研究提供了很好的理论研究与实践研究的发展空间。 小组学习模式的理论支撑： 认识主体说认为学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上； 团体动力学说认为同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素； 动机激发理论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性； 建构主义的学习观认为通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。 四、实践依据 1.现实的课堂教学方法单调。 2.课堂教学评价方式单一，忽视对学生的动态、及时评价。 3.教师对教学环境影响力的认识偏差。 五、主题目标 通过实施小组学习，构建活力课堂的研究，探索小