建构主义学习理论系列文章（四）——建构主义主要教学模式评述.pdfVIP

维普资讯 理论探索 式，不断提出新的问题，深化学生的思考 4．协作学习——进行小组协商、讨论。 建构主义学习理论系列文章 (四) 在协作学习过程中，教师要充分发挥出主导作 建构主义主要教学模式评述 参与式学习等教学方式融合进去。此外，教 刘听 q匕京体育大学体育教育学教研室，100084) 州 旭j堀皿研驯仕疗’则 。子 、 把所学的几个投篮动作和以前学的运球、传 建构主义教学模式可以概括为：在整个 童独立解决问题时的实际发展水平和教师指 球技术结合起来，形成一个小的战7配合?” 教学过程 中利用情境、协作、对话、意义建构 导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。 等，从而促进学生发展水平的逐步提升。 等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积 可见儿童的两个发展水平之间的状态是由教 5．效果评价— 包括学生的自我评价和 极性和创新精神，而教师起组织者、指挥者、 学决定的，日教学可以创造最近发展区。因此 小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自 帮助者和促进者的作用，最终实现学生对当 教学绝不应消极地适应儿童发展的已有水平， 主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡 前所学知识进行有效建构的目的。在这种模 而应当走在发展的前面，持续地促进儿童的 献；③是否完成对所学知识的意义建构。 式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是 发展水平不断获得提升与飞跃。 外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的 支架式教学由以下几个环节组成： 二、执 苗式教学(Anchored 组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进 1．搭脚手架——围绕当前学习主题，按 lnstruction) 而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的 最“近发展区”的要求建立概念框架。如根 抛锚式教学的主要目的是 ‘学生在一个 知识不再是教师传授的内容，而是学生主动 据学生对 “单手肩上投篮”的掌握情况提出 完整、真实的问题背景中，产生学习的需要， 建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传 问题：“同学们都掌握了投篮的基本动作，可 并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员问 授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进 是有的同学怎么投也投不进，而有的同学却 的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学 行协作学习和会话交流，即作为学生主动学 投得很准，这到底是什么原因造成的呢?”从 习、生成学习，亲身体验从识别 目标到提出并 习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场 而激发学生基于现有发展水平的问题意识， 达到目标的全过程”。建构主义认为，学习者 合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统 为进一步的意义建构搭建 脚“手架”。 要想完成对所学知识的意义建构，即达到对 教学相比，各自具有不同的作用，彼此之间具 2．进人情境——将学生引入一定的问题 知识所反映事物的性质、规律以及该事物与 有不同的关系。但是这些作用与关系是非常 情境。这里，教学情境主要通过多媒体教学 其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法 清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的 手段予以呈现。但在我国的教学实践中，已经 是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、 另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环 演变出多种多样的教学情境设计手段，如利 去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是 境下的教学模式。目前已开发出的、比较成熟 用