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大学生信息素质能力构建研究 吴慧华（上饶师范学院图书馆 334001） [摘要]以信息素质教育课程为例，教师将预定的教育内容和目标创设成丰富多样的问题情境，以问题解决 为核心进行信息搜索、信息分析、信息组织等体验教学设计。大学生在围绕问题解决进行信息查找、利用、 组织、评价的学习过程中达到信息素质能力建构。 [关键词]信息；问题解决；体验教学；信息素质 *江西省高等学校教学改革基金课题（JXJG-11-16-14）成果之一。 1. 引言 任何一种教学方式都要有它自己的理论基础与理论渊源。目前体验式教学在国外的理论较为成熟，研 究文献发现，主要有建构(结构) 主义教学理论、布鲁纳的发现学习模式、马克思主义认识论、情知教学 论、大卫·库伯体验式学习循环模式、杜威的经验自然主义、以及成就动机理论。国内在20世纪90年代中 期开始体验式教学理念的梳理、提倡和实践探索的研究。早期主要在体育教学、外语口语的模拟情境教学、 语文教学的作文和阅读教学中。近几年已延伸到经济学、思想政治、英语专业等课程中。 信息素质教育课程是一门实践性很强的课程，其多方面吻合了体验式教育理论及其教学原则，教学模 式与体验式的教学具有天然相似之处。进入21世纪以来，国内的信息素质教育学者积极倡导体验式学习理 念或践行建构主义理论，如运用案例教学法、兴趣教学法、课题教学法从事信息素质教育（以文献检索课 为主）（1-2），但基于实践问题解决的体验教学设计在信息素质课程中尚不多见。加涅认为：“教育的中心 问题是教会人们思考，运用他们理性的力量，成为更好的问题解决者” （3），从某种意义上讲，教育的最 终目的是使学生能自主地解决问题。Robert Taylor认为一个具备信息素质的人，首先应知道许多问题可 以使用信息来解决。保罗.泽考斯基更明确指出信息素质就是：“利用大量的信息工具及主要信息源使得 问题得到解答的技术和技能”。学者杨阳与张新民提出信息素养的教学必须注重如何将信息用于制定决策 和解决实际问题中去 （4 ）。信息素质课程离不开体验式教学的有效运演与实现信息解决问题策略，这不仅 与体验式教学的内在需求有关，而且还与问题解决的本质特点相关。为此，课题组结合信息素质教育内容、 目的与信息素质核心能力，在公选课“大学生现实问题与信息解决策略”与图书馆“一小时讲座”教学中 探索合理运用信息解决实践问题的体验教学研究。 2.课程模式的内涵、价值 2．1课程模式的内涵 信息素质教育与其他知识性的教育不同，具有主体性、个性化、开放性特点。我们结合大学生信息素 质的现状，经课题组集体的讨论，把课程教学目标定位为：结合学校人才培养目标，培养学生通过信息检 索解决学习、生活、科研等问题的能力。具体而言，结合大学生专业论文设计、求职、考研、公务员考试、 四六级考试、留学、恋爱等诸问题设计系列课例，将学生的信息需求与教学所要学习的内容、知识以及技 能紧密结合。老师带着学生围绕问题运演一系列信息搜索、信息分析、信息组织等教学活动。学生在已有 的知识掌握前提下，以问题解决为中介进行求知、求解主动学习，由此引发的信息搜索、分析和组织，活 化已有的知识经验与生命体验，进行思维方式的训练，其核心始终把问题作为获取信息载体，将课程中所 要学习的内容、知识以及技能贯穿于整个问题解决的过程中，让学生在不断解决问题、研究问题的实践中， 引发强烈求知欲，激发学习动机，增加学生的学习积极性与主动性，体验、感悟利用信息解决实践问题在 新情境中迁移技能，培养学生获得信息的策略和方法，最终达到新知识建构，完成信息素质教育的意义。 2．2 课程模式的价值 （1）以“问题”为核心，促进学生多元能力发展。实践性问题运用信息有效解决需要调用多种思维方 1 式。因为问题提出、问题解决、问题研究的过程本身就充满创新意识，需要从多角度、多方面思考，它 包括主体认识信息需求及问题所在，制订信息检索策略，掌握信息检索技术。根据实际需要选择、利用、 组织信息，将新信息融汇到现有知识结构中，在批判思考、解决问题的过程中提高信息技术与技能。基于 实践问题解决