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对教材评价的一些思考 　　在新课程的实施过程中，教材具有核心的地位和重要性质，关于教材评价的理论研究却远远滞后于课程评价的其它部分，而且其理论研究中还存在一些有待进一步澄清的问题。本文试图对这些问题做一点思考，以引起人们对教材评价的关注和重视。 　　一、教材与教科书 　　教材是指教师教育行为中所利用的一切素材和手段，是教育过程中的一种媒介，学生和老师之间以教材为媒介完成教育活动，实现教育的目的。教材既是一种教育资源，又是一种教育工具。作为一种教育资源，教材应该选择人类知识文化的精华，应该选择适合学生身心发展特点的内容，应该选择符合社会发展需要体现时代特征的内容。作为一种教育工具，教材应该体现先进的教育教学理念，应该具有良好的教学功能。 　　教材的内涵十分丰富，教师在教育行为中运用的材料和手段都是教材，而现实中很多理论研究者和实践工作者却常常把教科书等同于教材，认为教材和教科书只是一种事物的不同名称而已。实际上，教材与教科书不同：从实质上讲，教科书是教材的一种形式，是作为“主要教材”的一种图书，内涵和外延都比教材小；从形式上讲，教科书是一种纸质印刷品，并不是所有的教材都以这种形式出现；从内容及其组织上讲，教科书比教材更强调学科的知识体系。因此，教材不仅包括教科书，还应该包括其它的辅助材料和教学工具和手段。在进行教材评价时，很容易只把教科书纳入评价视野，而忽视对其它教材形式的评价。 　　二、教材评价及其特点 　　由于每一个人的价值观和教育观都不相同，每一个研究者对教材评价都有自己的观点。对于教材评价，经过几年教材评价理论的发展，研究者大都倾向于从哲学的角度采诠释教材评价。哲学中，所谓“评价，即判断价值，就其内涵来说，它与价值这一概念有关。从本质上说，评价是价值判断的过程。”由此，教材评价就是对教材的价值做出判定，是评价主体依据自己的需要对教材的价值关系的预见和推断。 　　根据对教材评价概念的界定，教材评价应该具有以下几个特点：第一，教材评价是过程与结果的统一。教材评价要依据一定的价值目标收集各方面的资料和信息，要与教师学生交谈沟通，了解他们的想法和观点，了解教材的实际使用情况和存在的问题，然后对这些信息进行分析评价，并跟目标进行对比，并结合学生学习教材的效果和结果得出一个结论，为教育决策提供参考，为改进教育教学提供依据。教材评价不只是对已经完成的行为给予评价，不只是得到一个结论就草草了事，更要对教材的实际使用过程给予评价，教材评价是一个长期的过程，只有充分了解过程情况才能更合理地分析出结果产生的原因。教材评价是过程评价与结果评价的统一，是形成性评价和总结性评价的统一。 　　第二，教材评价是量化与质化的统一。教材评价在收集资料和信息的过程中需要借助于问卷等教育龄测量手段，通过运用相关分析、回归分析、因子分析等统计方法对势据进行测定分析，然后根据统计结果对教材进行解释和判断，做出定性的价值判断，是定量分析和定性分析的统一。 　　第三，教材评价是外部评价与内部评价的统一。教材的内部评价主要是教材编制人员的自我评价，由编制人员自己对教材进行评价，以改进教材的编写工作。内部评价常常分科进行，按照不同学科制订各科的评价指标体系，针对性比较强，评价指标比较详细和具体。教材的外部评价是指由编制群体之外的人参与的评价，主要由教材的使用者和一些相关的管理者参与的评价，他们根据主体的实际需要对教材的各方面进行价值判断。 　　第四，教材评价是一种发展性评价。通过对学生进行测验考察其学习的效果来评价教材，是一种发展性评价，这种评价观仍然是一种选拔性评价，使学生和老师把教材当作考试的资料和工具，使教材丧失其原有的其它更重要的功能，忙于应试而忽略老师和学生自身素质的发展。好的教材评价应立足于人，关注学生和教师全面素质的培养和发展。关注人的发展的教材评价可以给老师和学生一个相对宽松的教育环境，老师不拘泥于教科书，创造性的使用教材，灵活的运用各种有效的教育手段，而学生也同样可以从更多的渠道获取知识发展能力。　第五，教材评价是一种多元性评价。从评价的主体看，不仅教材的编制人员参与了评价，教材的使用者--教师和学生也参与了评价，另外教育行政人员为选择教材会聘请一些课程专家、心理学家、学科专家、社会学专家参与到教材评价当中来，他们自己在进行教育决策时也会进行评价，教材评价的主体是多元的。需要强调的是使用教材的教师和学生应该是教材评价中最重要的主体，因为教材评价的基本目的之一就是改进教材，而教材的主要实施者是教师，改进教材又是为了改进教学促进学生的发展，因此学生和教师的意见和观点十分重要。从教材评价的指标看，需要对教材的科学性、操作性、技术性等各方面进行考察，每一个方面又可以分解成若干个小要点，教材的评价指标是一个多维的多层面的系统。 　　三、教材评价的内容 　　教材评价