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高职语文教学改革探析 　　摘要:文章作者针对目前高职语文教学的尴尬状况,以及三年制高职学生存在的实用能力、人文素养方面的弊病,提出教学改革的目标为提高学生的语文应用能力与人文素质,并结合教学实践对《大学语文》的教学目标、内容、模式、方法、考核方法、存在问题和改进措施加以总结。 　　关键词:高职院校教学《大学语文》课程教学改革 　　一、高职语文教学的尴尬状况 　　上世纪九十年代我国开始倡导高职教育,首批高等职业技术学院多招初中毕业生,学制五年。那时的语文教学基本上承袭原来的中专教学模式,以阅读与欣赏内容为主,以应用写作和口语训练为辅,只在教学目标、教学的广度和深度上作了更高要求。后来随着高校的扩招,高中毕业生进入高职院校,学制三年。那时的语文教学基本承袭普通本科院校《大学语文》的教学模式,以文学史上传统名家的经典篇章欣赏为主,辅以少量的实用文体写作和口语训练。再后来,随着五年制高职生源质量的不断下降,五年制高职逐步萎缩,三年制高职一枝独秀,而高职语文教学还没有形成特色,于是就陷入一种被动尴尬的状况。在重专业、轻素质的传统思维定势下,《大学语文》在许多本科院校尚未被列入必修课目,何况在培养技能型人才的高职院校。尤其是近年来,为适应市场的需求,高职院校大力提倡强化学生的实践技能,对课程设置、学时分配进行大幅改革,《大学语文》等公共课程成为首先被缩减甚至被取消的课程。高职语文课程开设与否,取决于院系领导的重视程度与专业类别,一般理工科专业不再开设语文课程,文科和艺术类专业分配以有限的学时。 　　三年制高职学生是否需要进一步提高语文知识和能力?高职语文教学如何形成自己的特色?这是近年来专家学者和一线教师普遍关心和讨论的话题。 　　二、高职学生情况分析 　　三年制高职学生经过高考的艰苦历练,一般具备比较扎实的语文基础知识,但应试教育的弊端仍显而易见,主要表现在两个方面。 　　1.实用能力欠缺 　　首先,学生普遍缺乏口语表达的训练,不善与人交流,常常出现无话可说、词不达意或分寸失当的现象;除个别学生外,大多数人没有信心参与类似演讲、辩论之类的学生活动,不喜欢同师长接触,限制了他们才能的发挥,不利于他们未来的就业。其次,学生没有进行过系统的实用文体的学习。虽然他们在中学学习过一些应用文体,但那时这些文体不被重视。目前,学生中依然存在写不全请假条的必要信息,写借据、收据不知将数字写成汉字大写,写租房协议、买卖协议漏洞百出等低级错误。 　　2.人文素养不足 　　人文素养是指一个人成其为人和发展为人才的内在修养。它一般体现在人的语言、思维、情感、意志、仪态、文艺技能等方面,是构成人的气质、风度和人格的内在因素。有相当一部分学生,尤其是理工科学生,存在人文知识缺失的现象,比如,对本民族文化基础的历史典故不知道,对作为世界常识的名人不了解。更有人文精神缺乏的,比如,评价性格傲岸、不随流俗,以致生活穷困潦倒的曹雪芹“太傻”。 　　对于这两方面的弊病,社会和学生自身都已经意识到并迫切希望予以改变。中国职业技术教育常务副会长刘来泉撰文指出:“从对不少用人单位的调研反映看,职业院校毕业生,也包括普通高校毕业生的‘与人合作精神和能力’、‘与人交流能力’、‘吃苦耐劳的精神’、‘责任感和敬业精神’,以及‘创新创业意识和能力’等都需要进一步提高。”[1]在对我院学生进行的一项有关人文素质教育的调查问卷中我们发现,86%的人认为理工科学生广泛了解人文社科知识“很有必要,可以提高大学生的文化素质,培养人文精神”,有半数以上的人希望提高自己的“文史哲类”素养。 　　现实的需要是存在的,高职语文教学大有可为,下一步是怎样做才能解决各方面问题。 　　三、《大学语文》的教学目标和内容 　　通过长期的高职语文课程的教学与研究,我们认为,应该以工具性和人文性的结合来明确课程定位,以提高学生的语文应用能力与人文素质为目标来进行课程改革。因此,我们在《大学语文》教学中遵循“突出实用、提高素质、使学生具备可持续学习和发展能力”的原则,突出应用写作、口语交际的实用功能和阅读鉴赏的指导功能,使学生具备较强的语文实用技能和较高的人文素养,为从事各方面工作打下坚实的基础,为他们的可持续发展提供可能。 　　《大学语文》的教学内容分为应用文写作、口语交际训练、阅读鉴赏指导三个部分。应用文写作按照使用领域分为行政公务文书、机关事务文书、日常事务文书和专业文书四大类,包括请示、总结、调查报告、求职信、协议、消息等20多个文种。口语交际按照单项表述和双向交流进行分类,包括朗诵、复述、主持与发言、演讲、交谈、辩论等11个教学项目,同时将语音规范、态势语言、心理素质、思维方式等训练也作为口语交际的基础贯穿其中。阅读鉴赏指导包括诗歌、散文、小说、戏剧的阅读鉴赏,重点介绍阅读鉴赏方法。由于学时的限制,阅读鉴赏指导所