《初中物理学习评价的研究》实施方案.docVIP

《初中物理学习评价的实验与研究》 实施方案 疃里镇第三中学 常新秋 一、问题的提出 1、全面实施素质教育呼唤教育评价的改革。教育的根本目的是多出人才，出好人才，提高民族素质。因此，学生素质的综合评价，是整个教育和教育评价的出发点和归宿，是整个教育评价体系的研究重点和教育质量规范化研究的核心。多年来，由于片面追求升学率的影响，中小学形成了一套根深蒂固的评价标准，严重制约了素质教育的实施。如何打破这套标准，建立一套全新的适合于素质教育的评估体系，不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准，已成为中小学呼声最为强烈、最为关注的问题。由于中小学考试评价制度直接影响学校教师的教学行为和学生的学习行为倾向，因而中小学评价和考试制度的改革就成了学校最具导向作用的改革，也是能否实现传统教育向素质教育成功转变的关键之一。 2、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中规定，考分和名次不再是衡量学生的惟一标准，升学率不能成为评价学校的惟一标准，成长记录将成为中考、高考招生择优录取的重要参考之一。新评价体系的逐步建立，标志着素质教育正在逼近核心环节。《通知》中还强调课程改革实验区要在推进新课程的同时，积极推进评价与考试制度的改革，并创造条件鼓励和支持教师积极参与研究和探索。教研部门应贯彻课程改革的精神，认真研究评价内容和评价方式，提高为学校和教师服务的能力，促进教师的发展和学校课程实施水平的提高。因此，转变评价观念(包括教育质量观，评价奖励观、公平观、科学观等)，进行中小学评价和考试评价的研究对进一步贯彻落实中小学评价和考试评价制度的改革具有重大的理论和实践意义。 3、提倡评价多元化是新课程改革的需要。由于现行中小学评价与考试制度突出甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一等，因此，新课程改革倡导评价主体多元化——教师、学生本人、同学、家长、社区；评价方法多元化——实作评价、动态评价、变通性评价、卷宗评价、真实评价、直接评价等；评价内容多元化——学业、道德、情感、态度、价值观、学习习惯、学习方法、创新意识、实践能力等，使记录和评价渠道多种多样，注重纵向比较以及评价的发展和变化过程，尽可能在最大限度上促进每个学生的潜能发展和个性充分发展。 二、课题的内涵界定与研究基础 （一）对“学习评价”的内涵界定 学习评价是指对学生的学习评价。它是指依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教学所发生的行为予以确定的过程。学习评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主要是任课教师，可以是学生本人、同学、家长等。 （二）研究基础 理论基础 （1）、建构主义理论 该理论认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是在各种情境都能适用的教条，它们处于不断地发展之中，在不同的情境中，需要被重新建构；学习者是主动的建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，是自己独特知识结构的创造者，并具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；知识的学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我调整的；学习的本质是社会及特定情境的，教师是学习者与知识之间的中介者，也是学生理解的个人意义与社会上以文化建立起来的意义之间的中介者。在建构教学的教室里，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习；在形成及转化知识的过程中，学生不再只是练习连串的解题技巧、策略，而是在与老师和同学的互动中，建构理论及意义。 （2）、多元智力理论 多元化学生评价的另一理论基础，是美国心理学家加德纳(H.Gardner,1983,1993)的多元智力理论。他根据多年对人类心智的研究，认为，人类至少具有七种智力，这七种智力是：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际与自我智力。他认为，每个人都有多种智力，这些智力会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。不同的人在这七种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个类型的智力活动中会表现更好。多元智力理论主张对学生的评量和评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点；允许学生用多种方式展示其学习；对学生在各个领域的表现的评量，应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足。教师应在评量的基础上，设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评量标准，从而帮助学生扬长避短，发挥潜力。在学科教学中，多元智力理论认为，各学科教学内容如果能以各种不同的方式呈现，并采用多元化的方式来评量，那么，具备不同能力或特性的各种类型的学生，就会有更好的理解与表现，任何一个