初中学业考试中数学问题解决的评价框架亟待建立.pdfVIP

。’——————————————————]：墅丝塑望丝墅塑∑考{疑与评价 初中学业考试中数学问题解决的 评价框架亟待建立 ◇王鼎 (摘要)本文就目前初中学业考试中数学问题解决的评价进行了分析，指出对问题解决量现出巧设问 题情境设置、挖掘数学内部逻辑荧系、充分利用解决策略开放等特点，但从评价角度，对于问题解决处于有意 识钽无技拳规范的状态，评价框絮的割定亟待解决。文章结合PISA和美国学辞能力表现标准申问题解决评 价框架的设置，对初中学业考试中数学问题解决评价的结构和层次等方面进行了分析。 [关键词]初中学业考试数学问题解决评价 一、闻题的提磷 认知发展【2l，我国很多学者作了深入思考。对于如俺 自1980年美国数学教师协会在《关于行动的议对“问题解决”作出评价，这方面的思考不多，且在具 of 程》(An Action)中提感“必须把问题解决体实施过程中，对于“问题解决”在理解和具体操作 Agenda 作势学校数学教育的核心”黻后，“阉题解决”(Prob—上出现了一墼值得思考的黉鏊方，如忽税“问题的提 lem 出”，将“问题解决”异化为“题海战术”或理解为“实 Solving)不仅成为美国80年代数学教育界的主 要口号，同时几乎所有的国家陆续将提高学生问题 际应用”等131。 鳃决的能力佟为数学教育的主要遐标之一。“数学学 初孛毕业生学监考试(以下麓称“学监考试”)是 科的学习，重要的是在概念的理解、基本技能和问题 初中毕业和高中招生制度改革的重要组成部分，它的 解决之间达成平衡”已经成为20世纪90年代以来定义为“是义务教育阶段的终结性考试，臼的是全面、 数学教育界的共识川。 准确反映初中毕业生学科掌习方葱所达到的水平。考 在我国教育部予2001年7冀颁布的《义务教育试结果既是簿量学生是否达到毕韭标准的重要依 阶段国家数学课程标准》在继承了我国课程大纲中 据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。”[415] 对“能够运用所学知识解决简单实际问题”的熊力要 课程标准是学业考试的命题依据，作为课程标 求同时，将“解决闯题”作为与“知识技能”、“数学愚 准謦标之一的“解决阗题”，必然是学灌考试孛毒萝常 考”、“情感与态度”并列的课程目标提出。在个别省 重要的一个测试领域。如何通过学业考试中科学、合 市，如上海市的2004年10月颁布的《上海市中小学理地评价学生在“解决问题”上的水平高低，需要我 课程标准(试行蔫)》，虽然没杏单独并明确撼提出 们合理遗制定耀应评价框架，确保正确体现出对教 “解决问题”，但在惑目标中明确指出“具有数学抽 学的导向性。 象、探索与应用等过程……，能从数学的角度和运用 数学的思维方式去观察、分析现实生活中的事物，会 二、目前全国学业考试数学命题中对解决问题 从中摄磁闻题，并会运用所学知识和技能解决简单 的考法分析 的问题。”应该说，“解决问题”已经在我国义务教育 在我国义务教育阶段《国家数学课程标准》 阶段成为～个重要的、独立的教学目标。 (2001年版)中对“解决问题”具体作了如下说明： 对于“闻题解决”理论层露，妊数学闽题昀表征、 1．逐步学会扶数学的角度提出闰题、理解问题， 数学解题策略、解题能力的心理结构、问题解决与元 并能综合运用所学的知识和技能解决问题； 万方数据 55 考i式与评价么墅鱼丝型丝墅型／广———————————————————～ 2．形成解决问题的一些基本策略，体验解决问 (1)研究小组猜想：在中，若点为边上的黄金分割点(如 题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；